중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습방법, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습평가, 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 과제 분석(중학교과학교육)

소개글

중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습방법, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습평가, 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교육(과학과) 교육과정의 의미

Ⅲ. 과학교육(과학과) 교육과정의 성격

Ⅳ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 수준별교육과정 편성운영
1. 과학과 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성
2. 과학과 심화·보충형 수준별 교육과정의 운영

Ⅴ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습방법

Ⅵ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습모형
1. 인지갈등 모형
2. 순환학습 모형
3. 발견학습 모형
1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조한다
2) 학습효과의 전이를 중요시한다
3) 발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다
4) 발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다

Ⅶ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습평가

Ⅷ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
제7차 교육과정에서는 탐구학습을 강조하였지만 탐구학습의 제시방법을 다르게 하였다. 즉 모든 활동은 탐구적으로 이루어지도록 하였지만 학생들이 해야 할 탐구요소를 명시하지 않았다. 제6차 교육과정에서는 어떤 특정 탐구요소를 제시한 결과, 그 활동에는 반드시 제시된 탐구요소의 활동만 해야 하는 것으로 착각하는 경향이 있다. 이것은 탐구 학습의 기본 취지에 어긋나는 것이기 때문에 제7차 교육과정에는 단원별로 특정 탐구 요소를 명시하지 않고, 그 활동에 적절한 탐구활동을 할 수 있게 열어 놓았다.
이렇게 함으로써 교과서 개발자가 창의력을 발휘하여 적절한 탐구활동을 제시 할 수 있도록 하고 있다. 다시 말하여 7학년에서는 관찰하고 분류하며 추리하고 가설을 설정하는 탐구과정 요소를 활용할 수 있고, 또 다른 단원에서는 실험 결과 얻은 자료로부터 자료 해석을 할 수도 있고 예상을 설정할 수도 있다.
국민공통기본 교육과정의 ‘과학`은 3학년부터 10학년 학생을 대상으로 하는 과목이다. 그러므로 과학은 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 함양하기 위한 과목이다.
학생의 입장에서 보면 1년의 차이임에도 불구하고 교육과정은 너무나 급격한 변화를 보이기 때문에 적응에 상당한 어려움이 있어 왔다. 이러한 점을 감안하여 제7차 교육과정에서는 학교, 급간의 이동에 있어서 비약을 완화시키고 연속적인 변화를 주는 데 주안점을 두고 있다.
또한 제7차 교육과정에서 ‘과학`은 학생들의 인지발달수준에 따라 저학년은 단원명을 현상중심 및 활동중심으로 하고 단원 수를 많게 하였다. 그리고 고학년으로 올라갈수록 단원명을 개념중심으로 하고, 단원의 수를 줄임으로써 개념을 관찰하는 활동과 자연에 대한 체험을 넓히는 활동을 통하여 자연에 친숙하게 하고 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 학습에 치중하도록 하였다

참고 자료

김현재 : 과학과 열린 교육
교육인적자원부 : 중학교 과학과 교육과정 해설(교육부 고시 1997-15), 대한교과서 주식회사, 1997
교육부 : 제 7차 과학과 교육과정 개발 지침, 교육부, 1997
이광만 외 : 중학교 2학년 과학, (주)지학사, 2001
정완호 외 : 중학교 과학 1, 서울 교학사, 2000
전라남도 교육청 : 제7차 교육과정 연수자료, 해성출판, 2002