초등 체육수업에서의 뉴스포츠를 활용한 스포츠교육 모형에 대한 실행연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 14권 / 3호
ㆍ저자명 : 이상조, 이종목

목차

I. 서 론
II. 연구 방법
III. 연구 결과
IV. 종합 논의
V. 요약 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 초등학교 체육수업에서 뉴스포츠를 활용한 스포츠교육 모형에 뉴스포츠를 적용하는
과정을 기술하고, 그 속에서 학생들의 심동적․인지적․정의적 영역의 변화를 살펴보는데 목적이
있다. 이를 위해 D광역시의 초등학교 6학년 1개 반을 연구참여자로 선정하여 2009년 9월부터 10월
까지 스포츠교육 모형 수업을 실시하고 수집된 자료를 토대로 그 결과를 분석하였다. 본 연구 결과
는 다음과 같다.
학습 자료의 기록은 PMI를 활용한 팀 협의록과 자기 평가지, 경기기록지 등으로 교육적 경험을
정리하고 반성하도록 하였다. 경기 일정과 팀의 조직은 종목을 고려하여 학생과 협의하여 진행하
였고, 역할 분담과 자신의 역할에 따라 팀별로 진행하였다. 기능연습 후 연습 게임을 통해 전략과
작전을 짰으며, 리그전으로 경기가 이루어졌다. 결승전은 모두가 함께 할 수 있는 축제의 형식으
로 열렸고, 다양한 영역의 시상으로 과정에 대한 보상이 이루어졌다.
심동적 영역에서는 지속적인 역할 수행을 통해 경기 관련 기능이 많이 향상되었고, 동료평가를
통해 학생들의 성취동기가 높아졌으며, 이는 기능 향상으로 이어졌다. 인지적 영역에서는 역할지
식이 쌓여갔고, 팀의 운영 측면과 실제 경기에서도 질적인 부분의 향상이 있었다. 종목에 대한 이
해는 실제 게임을 통해 습득이 이루어졌으며, 경기를 관람하는 안목이 늘어나 생활 속의 스포츠인
으로 거듭났다. 정의적 영역에서는 체육 수업에 대한 선호도가 높아졌고, 적극적인 참여가 이루어
졌으며, 체육 수업을 통해 게임에 대한 즐거움과 활동에 대한 만족감이 높아진 것으로 나타났다.
수업 참여와 진행과정에서 학생들의 자발성이 높아졌고, 협동심이 길러졌으며, 책임 있는 행동을
보이는 학생이 많이 늘어났다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 장기간의 연구 기간 속에서 학생들에게서 나타나는 변화를 관찰할
필요성이 있고, 비교집단과의 비교연구가 이루어진다면 스포츠교육 모형의 적용 및 효과 규명에
더욱 객관성이 있을 것으로 사료된다.

영어 초록

This study aims to examine the affective, psychomotor and cognitive changes in elementary
school students after applying the Sports Education Model in physical education classes using
the new sports “tee-ball”. The Sport Education Model strategy was implemented in a sixth
grade class in an elementary school of the D-metropolitan city from September to October 2009.
The data were collected using qualitative methods including participant observation,
non-participant observation, and descriptive observation, in-depth interviews, and related
literatures. The collected data were analyzed using the constant comparative method and the
data reliability was verified through member-checking, peer debriefing and triangulation.
To apply the Sports Education Model, the new sports "tee-ball" was selected as the sport to
be used. In a class discussion, a whole game season was planned. Teams were formed to
address student participation. Students planned their game strategies through drill techniques
and practice games, and the games resembled an actual league tournament. The final game was
played as part of a special festival in which everyone could participate.
Psychomotor changes observed included enhanced game performance, resulting from the
students developing an eye for the flow of the game and continuously carrying out their role
within the team.. Peer evaluations increased students' motivation for achievement, which also
led to improvements in game performance.
In the cognitive domain, each student became more knowledgeable about their team role
which enhanced both team management and game quality. Students showed an improved
awareness and understanding of the game and its rules, and developed an eye for the game.
In terms of the affective changes in the students, there were increases in the preference for
the class, and in levels of enthusiasm, enjoyment, satisfaction, and spontaneity during classroom
participation and progress. Students worked harder, showed greater cooperation and a greater
number of students acted with a sense of responsibility.
With the application of the Sports Education Model, the benefits of sports were maximized
through students carrying out various team roles. There was potential for the application of the
model to become a classroom method that can encourage full student participation.
The above results can be expected to become a foundation on which stable management of
physical education classes and applications of the Sports Education Model in elementary
schools may be built.

참고 자료

없음