스마트 교육 환경의 협력적 매체 제작 및 글쓰기 수업에 대한 사례 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육 / 53권
ㆍ저자명 : 정현선

목차

1. 연구의 필요성과 목적
2. 이론적 배경
3. 연구의 절차와 방법
4. 연구 결과의 논의
5. 결론 및 제언

한국어 초록

이 연구의 목적은 스마트 교육 환경에서 디지털 자료와 도구를 활용한 국어과
수업이 기존의 일반적인 교실 환경의 국어 수업과 비교하여 지닐 수 있는 장점과
학습 효과가 무엇일지, 그리고 이러한 학습 효과가 나타날 수 있는 조건은 무엇일
지에 대해 수업 사례 연구를 통해 논의하는 데 있다. 이를 위해 연구자는 교사와
학생 모두가 1인 1스마트기기(애플 아이패드)를 사용하는 스마트 교육 시범학교와
협력하여, 학생들의 협력적 매체(신문) 제작과 글쓰기(기사문) 활동을 중심으로 학
습 활동이 이루어지도록 수업을 설계하여 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과
같다. 첫째, 도구적 중재 효과의 측면에서 볼 때, 스마트 교육 환경에서의 국어과
수업은 학습에 대한 학생의 흥미와 주도성을 이끌어낼 수 있는 적절한 자료와 기술
적 도구를 활용할 경우, 수업 시간 내 교사-학생 간, 학생-학생 간 의미 있는 상호작
용이 일어나도록 하는 데 긍정적인 효과가 있는 것으로 보인다. 이 연구는 협력적
매체 제작과 글쓰기 수업에서 활용한 다양한 기술적 도구들이 학생들에게 다른
학생들의 사고와 학습 과정 및 결과를 관찰할 수 있는 기회를 제공했음을 보여주었
다. 둘째, 학생들의 흥미와 관심에 대한 도구적 중재 효과를 보다 잘 이끌어내기
위해서는, 글쓰기의 목적과 독자에 따라 글쓰기가 어떻게 달라질 수 있는지, 글의
내용 생성을 위한 자료 수집은 어떻게 이루어지는지, 초고를 쓰는 과정에서 고려해
야 하는 사항들은 무엇인지, 초고에 대해 교사와 동료 학생들이 조언한 내용들이
고쳐쓰기에 어떻게 반영되는지, 출판을 통해 글이 어떻게 실제 세계의 독자들을
만나게 되는지, 실제 독자들은 글에 대해 어떻게 반응할지 등을 보다 생생하고 실
제적으로 보여줄 수 있는 자료들을 개발하여 제시할 필요가 있는 것으로 보인다.
향후 스마트 교육 환경의 국어과 수업과 디지털교과서는 이 연구에서 논의한 수업
사례와 같이, 학습자 개인의 학습 과정과 결과의 기록·저장·공유를 통한 학습의
가시화, 이를 바탕으로 한 교사와 동료 학생들의 피드백과 협력, 학습자 자신의
성찰이 가능한 수업 모형을 반영하여 개발될 필요가 있을 것으로 보인다.

영어 초록

The aim of this article is to discuss what might be the strengths or positive
effects of the use of digital materials and tools in Korean literacy education and
what might be the conditions of successful teaching and learning in a digital
environment. The research was undertaken in collaboration with a “SMART
Education” experimental school where the teachers and students were using
Apple iPads (one each). Fifth-grade students participated in a series of six
lessons where two teams of five students each (10 in total) worked
collaboratively to produce a newspaper, making decisions on a general theme
and the topics of individual articles and then writing an article (one each) and
commenting on each other’s writing. Google Docs was used for the collaborative
writing and online communication among students as well as between them and
their teacher.
The results of the research are as follows. First, in terms of mediation effects,
the use of digital tools for collaborative writing and online communication seems
to have had positive impact, stimulating active and meaningful interactions
between teacher and students as well as among students, in particular by
offering students valuable opportunities to observe each other’s writings. Second,
it seems that the use of digital tools is not enough in itself. In addition, in
working on their final drafts, students seem to have the need for samples of
other students’ draft writings and the comments that were provided for them.
Voluntary sharing of students’ own writing products needs to be encouraged and
the appropriate digital tools and online space provided within the Smart
Education system, particularly in terms of the design of a future digital textbook.
Overall, the case study shows that collaborative writing and online communication
tools can contribute to making individual students’ learning more visible to the
teacher and other students by enabling them to share and retain their works.
Therefore, Smart Education needs to adopt teaching and learning models that
make it easier for teachers to provide feedback on students’ individual and
collaborative work.

참고 자료

없음