학교사회사업가의 직무, 학교사회사업가의 사업요소, 학교사회사업가의 역할, 학교사회사업가의 학교폭력개입, 학교사회사업가의 조사 사례,향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업가의 직무

Ⅲ. 학교사회사업가의 사업요소
1. 가치
2. 목적
3. 지식
4. 재가(Sanction)

Ⅳ. 학교사회사업가의 역할

Ⅴ. 학교사회사업가의 학교폭력개입
1. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
2. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
1) 학생개인과의 관계
2) 동료와의 관계
3) 가정과의 관계
4) 학교와의 관계
5) 지역사회와의 관계

Ⅵ. 학교사회사업가의 조사 사례
1. 학교사회사업가의 역할 중요도에 대한 인식
2. 학교사회사업가의 역할수행과 역할 중요도의 관계

Ⅶ. 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안
1. 가정환경적 측면에서의 접근방법
1) 부모역할 교육프로그램
2) 결손가정의 아이들을 대상으로 부모역할 보조프로그램이 개발
2. 학교환경적 측면
1) 학교사회사업의 도입과 그에 따른 학교사회사업의 위치를 정립
2) 정책적 노력
3. 사회환경적 측면
1) 유해환경의 정화
2) 청소년들을 위한 청소년문화 환경조성에 힘써야 할 것
3) 대중매체의 정화

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학교사회사업에 관한 이론적 토대를 발전시킨 Costin(1969)에 의하면 ‘학교사회사업은 학교가 학생 개개인의 지적․사회적․정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며 이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공받을 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야’라고 정의하였다. 따라서 학교사회사업은 사회사업의 다양한 실천방법을 활용하여 학교의 교육기능과 목적을 달성하도록 도와주는 사회사업의 전문분야이다.
Allen-Mears와 동료들(1986)에 의하면 학교사회사업은 학생들이 건전한 사회기능을 발휘할 수 있도록 준비시켜 주며, 학생 개인의 문제 뿐만 아니라 사회환경이나 교육환경의 변화에 즉각 개입하여 학교가 자신의 역할과 기능을 극대화 할 수 있도록 도와주는 연계활동이라고 정의하였다. 이를 위해서는 학교사회사업가는 학생-학교-가정-지역사회를 연계시켜주는 고유한 역할을 수행해야 한다고 보았는데, 이는 학생 개인의 심리․사회적 문제의 해결에만 초점을 두는 임상적 학교사회사업모델에 비해서 학교환경의 생태학적 체계에서 발생하는 다양한 역기능적 상호작용에 적극적이며 전문적으로 개입하는 지역사회모델을 의미한다(Clancy, 1995).

<중 략>

1. 학교사회사업가의 역할 중요도에 대한 인식

학교사회사업가의 역할을 수행하는 것과는 별도로 학교사회사업 역할을 수행하고 있는 대상자들에게 중요하게 생각하고 있는 역할은 무엇인가를 알아보았다.
학교사회사업을 실천하고 있는 대상자들이 가장 중요하게 생각하는 업무는 학생의 문제에 관하여 교사와 협의하는 역할(M=3.62)로 나타났다. 이는 학교사회사업가의 역할수행(M=2.52)에서는 비교적 낮게 나타난 것이었다. 그 다음으로 학생의 정서적 문제에 개입(M=3.61)하는 것과 학생과 부모에 대한 개별사회사업(M=3.59)이 중요하다고 인식하였다.
지역사회의 자원연결(M=3.51)과 담당사례 관리와 관련된 업무(M=3.36), 학생과 부모에 대한 교육상담(M=3.14)은 그 다음이었으며, 지도력과 정책결정에 참여하는 역할(M=3.05)과 학교사회사업에 대해 설명하는 역할(M=2.89), 교사에 대한 개별사회사업(M=2.76)은

참고 자료

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김현미(2005), 학교사회사업가의 역할에 관한연구, 명지대학교
류민정(2008), 학교부적응 청소년에 대한 국·내외 학교사회사업 비교 연구, 명지대학교
이화진(2008), 학교사회사업에 관한 연구, 동국대학교
좌동훈(2002), 학교사회사업가의 역할에 관한 연구, 숭실대학교
홍금자 외 1명(1998), 학교폭력의 실정과 학교사회사업가의 개입, 한국학교사회복지학회