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목차

Ⅰ. 협동놀이(협동게임)의 특징
Ⅱ. 협동놀이(협동게임)의 의의
Ⅲ. 협동놀이(협동게임)와 협동학습
Ⅳ. 협동놀이(협동게임)와 정신지체아교육
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 협동놀이(협동게임)의 특징

Parten과 Millar가 분류한 놀이에서 집단활동 놀이 단계인 병행놀이, 연합놀이, 협동놀이 단계를 살펴보면 다음과 같다(김옥련, 1984).
병행놀이 단계에서는 두 명 또는 그 이상의 아동들이 같이 놀면서 공통적인 목적이나 생각을 지니지 않은 채 자기 자신의 활동에만 관여하는 상태이다. 서로 쳐다보고 왔다 갔다 하며 같은 종류의 놀이를 하는 것 같으면서 실제는 서로 직접적인 관련이 없이 군다. 이런 수동적 방관자의 역할에서 능동적 행위자로 바뀌긴 하였으나 사회적으로 고립적인 모습이 지속되는 셈이다. 또 심리적 측면에서, 위치로 볼 때는 집단에 접근해 있지만 집단의 구성원이 되지 못한 채 고립되어 있는 상태이다. 가령, 다른 아이들은 블록이나 동물 장난감을 가지고 동물원을 만드는데, 병행 놀이는 같은 장난감을 가지고 놀면서 농촌을 만들고 있는 것과 같으며 4세 아동들이 이 단계이다. 이러한 병행놀이는 쉽게 연합놀이 단계로 바뀐다.
연합놀이는 다른 아동들과 노는 일에 한층 관심을 갖는다. 그래서 2～3명이 나란히 놀면서 서로의 생각을 교환하고 장난감을 바꾸면 놀지만 아동들은 실제 각자가 원하는 놀이를 하며 서로 장난감을 빌리고 빌려주면서도 그것은 각자의 필요에 따라 이루어질 뿐이다.

<중 략>

협동적 상황은 개인들의 목표가 함께 연결되어 있어 목표달성을 위하여 긍정적인 상호연관이 있는 상황을 말한다. 즉, 공동의 목표와 상호작용의 과정이 필요한 것이다. Piaget(1965)는 협동의 개념을 동료 상호간에 이루어지는 사회적 상호작용의 산물이라고 보고, 타인과의 상호작용과 사회관계에서의 상호존경에 대한 인격적 가치를 부여하고 있다. 학습이 일어나기 위해서는 모종의 상호작용이 발생해야 한다. 교수 상황에서의 상호작용은 교사-학생 간, 학생-자료 간, 그리고 학생-학생간의 상호작용 등 세 가지가 있다.
이 중에서 학생-학생간의 상호작용이 교수 상황에서 학생의 성취에 가장 많은 영향을 미친다(Johnson and Johnson, 1975).

참고 자료

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