다중이론과 학교교육의 개선방안

소개글

다중이론과 학교교육의 개선방안

목차

I. 서론

II. 다중지능 이론
1. 이론적 배경
2. 측정
3. 다중지능 이론의 비판

III. 교육적 시사
1. 수업에의 적용
2. 학교교육의 개선

IV. 결론

본문내용

I. 서론
지능이론 중에서 다중지능 이론만큼 교육적 시사가 많은 이론은 없다. Gardner는 8가지 근거에 의해 심리측정적 관점과 학교에서 전통적으로 강조되어 온 언어지능과 논리-수리 지능 외에 음악지능, 공간지능, 운동감각 지능, 개인지각 지능, 대인관계 지능, 자연관찰 지능, 실존지능을 더하여 9가지로 지능을 분류하였다. 각 지능이 나타나는 정도는 개인마다 다르기 때문에 학생별로 우수한 지능을 발견하여 이 지능을 활용하여 가르칠 경우 수업효과가 높아진다. 이 이론에 근거한 수업을 실시할 때 문제점은 학급 크기 및 학생별로 우수한 지능을 어떻게 발견하는가 하는 측정문제와 서로 다른 지능의 표현 형태로 수업내용을 재구성하는 교사의 창의성과 많은 수업준비 시간이 필요하다는 것이다. 다중지능 이론 수업의 성패는 교육과정의 구성, 평가형태, 교육의 주변 문화에 달려 있다.
지능이 연구되기 시작한 이후 지금까지 100년 동안 그 질과 양에서 많은 발전을 하여 지능의 정의를 한가지로 말하기가 어렵게 되었다. 지능의 정의가 이렇게 다양하기는 하나 지능을 보는 관점은 크게 네가지로 구분할 수 있다.

1900년대 초부터 1950년대까지 지능이론과 측정을 주도해 온 심리 측정적 관점(Psychometric perspective), 피아제의 인지발달론적 관점(Piagetian perspective), 인지 심리학의 발달에 따라 정보 처리론적 관점(information processing perspective)에서 지능을 규명하려는 Sternberg의 3원이론(Triarchic theory of intelligence), 그리고 Gardner의 다중지능 이론(Multiple intelligences theory)이다.

지능이론은 교육현장에서 교육 효과를 높이기 위해 활용될 수 있어야 한다. 본 연구는 심리측정적 관점과 인지발달론적 관점, 삼원이론에서는 학교 교육의 효과를 높이기 위한 방안이나 시사점을 찾기가 쉽지 않다는 전제 아래(심우엽, 1995), 다중지능 이론에서 그 대안을 찾아 보고자 한다. 먼저 앞의 세 지능이론의 문제점들을 간략히 정리하고 다중지능 이론의 이론적 배경과 측정 문제를 살펴 볼 것이다. 그리고 다중지능 이론의 비판과 문제점을 논의한 후 이 이론의 교육적 시사점들을 정리하고자 한다.

지능의 심리측정적 관점은 지능을 일반 학습능력으로 보고 지필검사 등의 표준화된 검사를 만들어 개인차를 변별하는데는 성공하였으나 그 개인차가 학습자에게 교육적으로 도움이 될 기회는 별로 없다. 이 관점은 단일 요인으로 일반 지능 g 를 가정하고, 지능의 유전계수(heritability ratio, h2)를 예로 들어(흔히 .3 ～ .7로 보고됨) 일반 지능의 생물학적 근거(즉 유전)를 가정하며, 전통적인 지능 검사(IQ tests)가 지능을 잘 측정하고 있다고 본다. 그러나 이러한 세가지 가정은 많은 비판을 받고 있다(Ceci & Bruck, 1994).

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