[교육과정][학급교육과정][학급교육과정 편성방향][학교교육]교육과정의 의미, 교육과정의 목표, 학급교육과정의 성격, 학급교육과정의 필요성, 학급교육과정의 편성 방향, 학급교육과정의 시간 운영과 제언 분석

소개글

교육과정의 의미, 교육과정의 목표, 학급교육과정의 성격, 학급교육과정의 필요성, 학급교육과정의 편성 방향, 학급교육과정의 시간 운영과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 의미

Ⅲ. 교육과정의 목표

Ⅳ. 학급교육과정의 성격
1. 당해 학급의 구체적인 실행 교육 과정이다
2. 상세한 교육 운영 세부 시행 계획이다
3. 다양한 편성과 특색 있는 운영 방안이 내재된 계획이다

Ⅴ. 학급교육과정의 필요성

Ⅵ. 학급교육과정의 편성 방향

Ⅶ. 학급교육과정의 시간 운영
1. 편제
2. 교육과정 시간 운영
1) 수업 일수의 확보
2) 수업 시수의 확보

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Tyler모형은 어떤 규칙성을 추상해 내어 교육과정 개발단계를 처방하고 통제하는데 주 관심을 두고 있어서, 기술공학주의적 이데올로기의 연장선상에서 교육과정 개발의 ‘전문성’을 강조하고 있다. 이러한 전문성의 강조는 결국 교육과정개발의 ‘중앙집권화’를 논리적으로 뒷받침해 주고 있으며 그만큼 학교현장의 참여를 취약하게 만들고 있다. Tyler모형의 합리성, 통제지향성은 교육현장의 개별성을 인정하지 못하는 내적 한계를 지니고 있다. 교사들의 참여가 배제되는 중앙집권적, 교사배제형의 교육과정 개발을 지향하고 있으며, 교육과정 결정의 정치적 속성과 과정을 소홀하게 다루어 버렸다는 비판을 면할 수가 없다.
우리의 교육과정 개발은 오랫동안 이 전통을 그대로 유지하여 중앙당국의 주도하에 이루어져 왔다. 물론 중앙집중식 교육과정 개발이 무조건 잘못되었다고 비판하지는 않는다. 다만 교육의 복합적인 실제가 규격화, 획일화되어 버릴 위험성을 생각해 보려는 것이다. 교육에서도 어느 정도의 통일성과 다양성이 동시에 추구될 성질이라고 보면, 교사들이 직접 참여하는 가운데 수업의 실제 실행자인 교사들이 자신들의 행위에 관한 이해를 넓혀 갈 수 있는 오늘날의 교육과정 개발방식은 전통적 모형의 대안으로 고려될 수 있다.

참고 자료

교육개혁심의회, 10대 교육개혁, 최종보고서Ⅰ, 1987
교육부, 교육과정 편성·운영 지침 작성 요령, 서울 : 교육부, 1993
이윤호, 소규모학교 소인수 복식학급의 교육과정과 수업기술, 한국교육출판, 1990
인정옥, 교육과정 지역화에 관한 연구, 한양대학교 박사학위 논문, 1988
최태석, 교육과정 운영의 지역화 방향, 충남교육, 1983
한국교육개발원, 제7차 교육과정 편성·운영 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1997