[통일교육][통일교육 지도원리]통일교육의 목적, 통일교육의 변천 과정, 통일교육의 필요성, 통일교육의 지침 내용, 통일교육의 지도 원리, 통일교육의 전개 방법, 통일교육의 문제점, 향후 통일교육의 개선 과제

소개글

통일교육의 목적, 통일교육의 변천 과정, 통일교육의 필요성, 통일교육의 지침 내용, 통일교육의 지도 원리, 통일교육의 전개 방법, 통일교육의 문제점, 향후 통일교육의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 목적

Ⅲ. 통일교육의 변천 과정
1. 반공교육기
2. 통일ㆍ안보교육기
3. 통일교육기

Ⅳ. 통일교육의 필요성
1. 남북관계의 변화
2. 통일 이후 대비
3. 통일 의지 약화

Ⅴ. 통일교육의 지침 내용
1. 남북한 통일문제는 민족문제이자 국제문제이다
2. 한반도의 평화는 통일 과정에 있어 우선되어야 할 기본 가치이다
3. 통일을 향한 우리의 노력은 자주적이어야 하며, 국제법과 주변국들과의 협력관계 속에서 평화적으로 추구한다
4. 통일은 지속적인 남북한 화해 및 교류협력을 통하여 점진적으로 추구한다
5. 통일은 포괄적인 안보관에 바탕을 두고 추진되어야 한다
6. 북한 사회 이해는 객관적 사실과 정보에 입각하되, 인류보편적 가치 및 규범에 토대를 두어야 한다

Ⅵ. 통일교육의 지도 원리
1. 균형교육(balanced education)으로서의 통일교육
2. 사회적 행동(social action)을 위한 교육으로서의 통일교육
3. 적극적 평화교육(positive peace education)으로서의 통일교육
4. 생애교육(lifelong education)으로서의 통일교육
5. 포괄적 접근으로서의 통일 교육

Ⅶ. 통일교육의 전개 방법

Ⅷ. 통일교육의 문제점
1. 교육과정 면에서
1) 학교에서 통일교육이 차지하는 비중이 너무 낮다
2) 도덕․윤리과에 국한되어 있다는 점이 중요한 문제이다
2. 교육목표와 내용 면에서
1) 통일문제에 대한 학생들의 관심과 흥미를 떨어뜨렸다
2) 통일교육의 기본 방향이 남북의 차이를 부각시켜 통일이 힘들 것이며 바람직하지 않다는 인식을 심어주었다
3) 북한 이해 교육에 있어서 다소 객관적이지 못했다
3. 교수 방법 면에서

Ⅸ. 향후 통일교육의 개선 과제
1. 민족 공동체 의식을 적극 고취시키는 교육이어야 한다
2. 올바른 통일관을 형성시키는 교육이어야 한다
3. 민주 시민의 자질을 함양시키는 교육이 되어야 한다
4. 고정 관념이나 편견을 없애는 교육이 되어야 한다
5. 수업 방법이 다양해야 한다
6. 교육 현장에서 교수․학습 방법의 다양화와 통일교육 전담 교사의 전문성 향상이 이루어져야 한다
7. 정보화 시대에 맞는 웹사이트․홈페이지의 개설 등 인터넷을 통한 통일교육 활성화 방안을 모색해야 한다

Ⅹ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
남북한 교육과정에 대한 이해는 통일교육으로 지향되어 낡은 사고와 조망의 방식으로 더 이상 적용되지 않는 현실을 직시하여야 할 것이다. 결국 통일교육은 체제적 정치환경의 논리에 대한 깊은 관심도 중요하지만, 민족 통합적 교육 체계를 설정하고 보편적인 입장을 통해 구체성을 띠는 한쪽이라도 제대로 민족 통일교육의 위상을 정립하여야 할 시점에 이르게 되었다. 교육현장은 학생들에게 통일문제를 미시적 시각에서 거시적 시각, 또는 거시적 시각에서 미시적 시각으로 보는 입장을 통해 지금 현재보다 통일의지를 반분하지 않는 방법이 모색하여야 한다. 이는 통일문제 극복의 원천이 바로 통일의지에 달려 있기 때문이다. 따라서 교사는 학생들에게 시민적 사고, 실천이 이루어질 수 있도록 기초적 학습을 제공하여야 한다.
1990년대 중반이후 통일교육은 통일교육의 목표와 내용이 교육현장에서 국민적 통합을 추구하는 차원으로 이루어지고 있다. 따라서 이러한 취지는 학생들의 통일의지를 강화하며, 통일에 대한 국민적인 편향된 보수적 인식과 변혁적 인식이 학생들에게 맹목적으로 주입되는 것을 막는 민족 통합적 인식으로 정립되어야 한다.
이러한 전반적인 학교의 분위기는 학생 스스로 그들이 안고 있는 문제에 대한 비판적이며 합리적인 대안 제시를 통해 민주적인 생활 훈련에 적극적인 관심을 가져야 할 것이다. 즉 통일교육을 통해 공동체 의식을 함양할 수 있는 길은 적극적인 국토 사랑의 실천을 통해 이루어지며, 이러한 과정의 전체적인 집행을 이룰 수 있으려면 학교의 범위 안에서 각 학생들의 학생회에서 자치력을 가지고 자체적인 행사를 학생 스스로 주도할 수 있는 제도적인 장치를 만들어 주어야 할 것이다. 학생들에게 자치력을 주지 않는 한에는 그들은 비판적 사고를 할 수 있을지라도 합리적인 대안을 제시하지 못하는 한계를 노정할 수 있다. 따라서 사회나 교육계는 초등학교 통일교육이 근본적으로 미래지향적이며 보편적 민족주의의 사고 그리고 모든 생태적 공동체에 대한 깊은 애정을 갖게 하는 능력 속에서 통일의지를 가질 수 있도록 조성해 나가야 할 것이다.
Ⅱ. 통일교육의 목적
통일교육의 목표는 통일교육을 함에 있어서 제일 먼저 설정해야 할 사항이다. 이것에 따라 통일교육내용이 정해지고 지도방법도 결정되기 때문이다.
통일교육의 목적은 장기간에 걸친 교육계획 하에서 미성년인 학생들에게 통일에 대한 기초적 지식과 이해력을 원리적이고 이론적인 수준에서 배양하여 통일을 성취하는 삶의 방식을 터득하고, 장차 통일에 대한 논의와 의사결정에 책임 있는 성원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는데 있다. 그러므로 통일교육은 동태적인 통일 환경의 변화를 능동적으로 수용할 수 있는 탄력성을 지님과 동시에 한민족 전체의 공존번영과 행복을 가져다주고 삶의 질을 고양시켜줄 수 있는 통일이념에 대한 헌신과 장차 도래할 통일국가에서 책임 있는 민주시민으로서의 자질을 발휘할 수 있도록 끊임없이 자극하고, 고무시키는 미래지향적이고 체계성을 갖춘 교육이 되어야 한다.
통일교육지원법 제 2조에 의하면

참고 자료

교육부(1993), 통일교육 지도자료, 장학자료 제89호
이우영(2000), 새천년을 위한 통일교육의 방향, 교육마당 21, 특별기획, 교육부
이규노(1997), 정치교육과 통일교육, 문우사
중앙교육심의회·이념분과위원회(1992), 초·중·고교의 통일 교육 지침 개발에 관한 연구
통일부(2000), 2001 통일교육기본지침서
통일원(1995), 통일백서, 서울 : 통일원