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소개글

수행평가의 정의, 수행평가의 필요성, 수행평가의 기준, 수행평가의 방법, 미술과의 수행평가, 도덕과의 수행평가, 체육과의 수행평가, 수행평가의 문제점, 향후 수행평가의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 필요성

Ⅳ. 수행평가의 기준

Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 시험
2. 구술시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험∙실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 보고서법 및 동료 평가 보고서법
9. 연구 보고서법
10. 포트폴리오법

Ⅵ. 미술과의 수행평가

Ⅶ. 도덕과의 수행평가

Ⅷ. 체육과의 수행평가

Ⅸ. 수행평가의 문제점

Ⅹ. 향후 수행평가의 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
정보사회의 도래를 목격하면서 우리 교육 현장에는 구성주의, 수행평가, 질적 연구 등의 다양한 담론이 제기되고 있지만 이러한 담론의 상호관련성에 대한 논의는 그다지 주의를 끌지 못하고 있다. 몇몇 사람들은 정보사회가 구성주의, 수행평가, 질적 연구 방법 등을 초래하는 원인이라고 주장하는데 반해, 또 다른 사람들은 정보사회와 이들 이론과의 관계가 직접적인 원인의 관계에 있지 못하다고 하고 있다. 또 어떤 사람은 이러한 교수-학습이론을 사회과 교육에 끌어 들어와 구성주의, 수행평가, 질적 연구 방법 등으로 나아가지 못하는 교사들은 시대에 뒤떨어진 사람으로 이야기하기도 한다.
20세기 후반 정보사회는 이전 시기와 전혀 다른 새로운 유형의 인간을 요구하였다. 종래 사회변화가 느린 시기의 교육은 사람들이 한 사회 속에 살아갈 때 부딪히는 개인적인 문제와 사회적인 문제에 대해 독자적인 해결 능력보다는 다른 사람들이 이미 발견해 놓은 지식을 이해하고 그것들을 적절히 사용하는 능력을 기르는 데 있었다. 이러한 시기에 있어서 교육의 목적은 당연히 지식 그 자체의 전달에 중점이 주어지게 될 수밖에 없었고, 이에 따라 학습평가 또한 지식 그 자체를 얼마나 잘 이해하고 있는가에 초점을 둘 수밖에 없었다.
그러나 21세기를 맞이하는 현 시점은 전자 미디어의 급속한 발달로 정보의 대량 보급이 가능해지고, 이 과정에 인간들은 매순간마다 이전 시기와 다른 문제와 직면하게 되었다. 이러한 상황 변화는 인간으로 하여금 자신에게 적합한 지식을 스스로 창출할 수 있는 인간으로 변할 것을 요구하였다. 그 결과 교육을 통해 형성할 바람직한 인간의 모습은 무엇을 얼마나 많이 알고 그것을 잘 사용할 수 있는 인간에서, 인간이 직면하는 새로운 상황에 필요한 지식이나 기술을 스스로 창출할 수 있는 인간으로 그 관점이 이동하게 되었다(이종일, 1997). 정보사회에서 요구되는 이러한 인간형은 단순히 변화된 바람직한 인간관의 제시로 달성될 수 있다기보다는, 오히려 실제 학교수업 내용이 정보 제공 수준의 지식에서 지식형성과정으로 변화되지 않고는 불가능하게 되었다. 그리고 이 문제는 실제 수업에서 과정에 대한 평가가 뒷받침되지 않고는 사실상 불가능한 일이다. 이 상황 변화는 이전시기 산업사회에서의 결과에 중점을 두는 성취도 평가에서 학습과정에 대한 평가인 수행평가로의 자연스런 변화를 요청하게 되었다.

참고 자료

김춘일(1984), 미술교육론, 홍익사
백순근(1998), 수행 평가의 이론과 실제, 서울 : 원미사
석문주 외 7인(1998), 학습을 위한 수행 평가, 교육 과학사
윤명희(2001), 체육교과의 수행평가 이론과 평가카드모델 개발
오인성(1998), 도덕과의 평가, 전남교육연수원직무연수교재
조한무(1998), 수행평가를 위한 포토폴리오 평가, 서울 : 교육과학사