[수행평가][교육평가]수행평가의 분류, 수행평가의 의의, 수행평가의 특징과 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 효과적 시행을 위한 과제, 수행평가의 개선방안 그리고 향후 수행평가의 전망 분석

소개글

수행평가의 분류, 수행평가의 의의, 수행평가의 특징과 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 효과적 시행을 위한 과제, 수행평가의 개선방안 그리고 향후 수행평가의 전망 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 분류
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험․실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11. 기타

Ⅲ. 수행평가의 의의

Ⅳ. 수행평가의 특징

Ⅴ. 수행평가의 현황과 문제점
1. 수행 평가에 대한 일반적인 잘못된 이해
2. 수행 평가와 관련하여 제기되는 일반적인 문제점
1) 학생 및 학부모가 제기하는 문제
2) 교사가 제기하는 문제
3) 기타문제
3. 수행 평가 주요 유형별 신뢰성 저해 요인
1) 구술 시험․토론법․면접법
2) 서술형, 논술형 검사
3) 관찰법․실험 실습법․실기법
4) 자기 평가 및 동료 평가
5) 연구 보고서법
6) 포트폴리오

Ⅵ. 수행평가의 효과적 시행을 위한 과제
1. 평가 내적 요인들과 관련된 과제
1) 교원의 평가 전문성 함양
2) 수행평가의 타당성 제고
3) 수행평가의 공정성과 객관성(신뢰성)의 확보
4) 수행평가 방법과 수행과제의 일반화
2. 평가 외적 요인들과 관련된 과제

Ⅶ. 수행평가의 개선방안
1. 수행평가의 정착을 위한 현실 여건의 개선
2. 수행평가 자료의 개발과 보급
3. 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시
4. 수행평가 과제 수행을 위한 지원 시설의 신설 및 확충
5. 수행평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장
6. 시․도 교육청 평가에서 수행평가 관련 기준의 완화
7. 수행평가 결과에 대한 감사 제도의 보완
8. 교과협의회 및 학년협의회의 설립과 이에 대한 행․재정적 지원
9. 수행평가 자료 보관 기간의 축소

Ⅷ. 향후 수행평가의 전망

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

오늘날 수행평가는 평가 방식의 개선과 관련하여 가장 많이 회자되고 있는 용어이다. 수행 평가(Performance assessment)에 대하여 버크(Berk)는 “개인에 대한 의사 결정을 위해 체계적인 관철에 의하여 자료를 수집하는 과정”이라 하였고, 남명호는 “주어진 과제에 대해 학생이 실제적인 수행(Performance)을 검사하고 판단하는 평가로, 학습 과정과 결과물(일기, 글짓기 작품집, 미술 작품집 따위), 그리고 수행 (연극이나 음악 공연, 토론 따위)을 모두 포함하며, 예체능 과목의 실기 평가 및 과학 실험 평가, 의과대학에서 행해지고 있는 실습 등을 대표적인 수행 평가”라고 하였으며, 백순근은 “학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성하도록 요구하는 평가 방식”이라고 정의하였다.
평가 방법의 개선과 관련되어 사용되고 있는 대안평가(alternative assessment), 참평가(authentic assessment), 수행평가는 상호 교환적으로 사용되고 있으나, 그럼에도 불구하고 서로 다른 의미를 지니고 있다. 대안평가는 대부분의 표준화 검사에서 사용되고 있는 표준화되고, 전통적이며, 1회적인 평가 방식과는 다른 모든 것을 지칭하는데 언급되는 용어이다. 위긴스(Grant Wiggins)에 의해 널리 알려진 참평가는 학교 밖의 실제 생활에서 사용되는 것과 동일한 방식에서 학생들의 지식과 기능을 적용하도록 만들어 주는 평가 방식을 뜻한다. 수행평가는 참평가와 대안평가의 여러 특성들을 포함하고 있는 더욱 포괄적인 용어라고 할 수 있다. 이러한 정의를 종합해 보면 수행 평가는 근본적으로 학생이 무엇을 알고 있는지 만을 재려는 것이 아니고, 학생이 알고 있는 것(지식)을 바탕으로 무엇을 할 수 있는지를 재려는 데 목적을 두고, 지식(Knowledge)․기능(Skills)․가치(Values)를 모두 평가의 대상으로 포함하는 평가 방식이라고 말할 수 있다. 왜냐하면 지식만 가지고, 그리고 기능만 가지고는 수행될 수 없으며 가치가 개입될 때 비로소 진정한 수행이 될 수 있기 때문이다.
수행 평가에서는 학생이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 선택형 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이 곧 ‘지식을 안다’거나 ‘기능을 습득했다’고 가정하는 것을 부정하고 학생이 답안을 작성하거나 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적으로 측정, 평가하고자 한다. 이러한 특성 때문에 흔히 수행 평가라는 용어 대신에 진정한 평가, 진짜 평가, 적절한 평가, 직접적인 평가, 지적인 평가, 또는 대안적인 평가라는 용어로도 두루 사용되고 있다.

참고 자료

○ 교육인적자원부 홈페이지(2002), 수행평가제도의 정착을 지원하는 수행평가 길잡이, 교육인적 자원부
○ 남명호·김성숙·지은림(2000), 수행평가 이해와 적용, 문음사
○ 박인기(1995), 언어 기능 영역의 수행평가 방법, 초등교육연구, 교육대학교 초등교육연구소.
○ 백순근(1998), 수행평가(遂行評價)에 대한 이해, KICE 연구 포럼, 한국교육과정평가원
○ 백순근 외(1997), 수행평가의 이론적 기초, 한국교육평가연구회 학술 세미나 발표논문집
○ 수행평가의 문제점과 개선 방향(1999), 교육부 교육과정정책심의관실
○ 한국교육과정평가원(1999), 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 서울 한국교육과정평가원