교사(교원) 특성, 교사(교원) 지위, 교사(교원) 역할, 교사(교원)의 지식, 교사(교원)의 신념, 교사(교원)의 교육적 의무, 교사(교원)와 교육과정개발, 교사(교원)와 전교사학급담임제, 교사(교원) 관련 시사점 분석

소개글

교사(교원)의 특성, 교사(교원)의 지위, 교사(교원)의 역할, 교사(교원)의 지식, 교사(교원)의 신념, 교사(교원)의 교육적 의무, 교사(교원)와 교육과정개발, 교사(교원)와 전교사학급담임제, 교사(교원) 관련 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사(교원)의 특성

Ⅲ. 교사(교원)의 지위

Ⅳ. 교사(교원)의 역할
1. 교사의 역할의 종류
2. 학습지도자로서의 구체적인 교사의 역할

Ⅴ. 교사(교원)의 지식과 신념

Ⅵ. 교사(교원)의 교육적 의무
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사

Ⅶ. 교사(교원)와 교육과정개발

Ⅷ. 교사(교원)와 전교사학급담임제

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학교는 거의 변화를 느끼기 힘든 곳이다. 교실과 운동장은 이미 몇 십 년 동안 그대로의 모습으로 서 있고 교무실과 교과서도 해마다 변함이 없다. 교사는 언제나 칠판 앞에서 판서를 하고, 교과서에 줄그어라 지시하고, 학생들은 자기 자리를 이탈하거나 졸다가는 큰 일이 난다. 특별한 며칠을 제외하곤 아침 7시 40분까지 등교를 해야 하고, 오후 5시에 하교를 한다. 교사 조직에도 별다른 변화가 없다. 교장과 교감, 교무기획부장, 생활지도부장, 교육과정부장, 3학년부장, 2학년부장까지. 해마다 그 자리에 앉는 사람들의 얼굴만 몇 몇 바뀔 뿐 늘 그대로이다.
일반적으로 교사들은 변화와 역동성에 회의적이다. 이러한 교사들의 회의적인 태도는 자기 개발의 의지를 약화시키며, 스스로 생각하기에 좋은 일이라 판단되더라도 조금 번거로운 과정이 수반되면 곧 회피하고 만다. 교사들이 생각하는 변화란 교사 자신을 비롯한 내부적 변화가 아니라 교육 행위를 제약하는 외부적 요인의 변화로 인식하고 있기 때문에 내부적 변화의 필요성에 직면해도 변화를 시도하지 않는 경우가 많다. 이러한 정체성은 변화와 혁신에 대한 거부감, 자기 직무의 개발에 대한 의식적 회피, 교재 연구와 수업 방법의 창조적 개발 등에 대한 노력 결여 등을 가져옴으로써 교육을 여전히 그 자리에 머물게 하고 있다.

참고 자료

교육법전편찬회 편 / 교육법전, 서울 : 교학사, 2002
서정화 / 교육인사행정론, 서울한국교육행정학회, 도서출판 하우, 1995
오연옥 / 교원 보수체계에 대한 교사의 인식 조사, 원광대 교육대학원, 2005
정광희 / 교사의 의욕과 노력을 보상하라, 교육정책포럼, 2004
최관경 / 교원평가제에 관한 연구 - 누구와 무엇을 위한 평가인가, 초등교육연구 제 20집, 2005
한국교육학회 / 2004년 춘계 학술대회, 교사평가, 어떻게 할 것인가 발제 및 토론, 2004