초등학생의 역사의식발달, 초등학생의 독서흥미발달, 초등학생의 독서능력발달, 초등학생의 평면표현발달, 초등학생의 입체표현발달, 초등학생의 음악적발달 분석(초등학생, 초등학생발달, 아동발달, 초등교육)

소개글

초등학생의 역사의식발달, 초등학생의 독서흥미발달, 초등학생의 독서능력발달, 초등학생의 평면표현발달, 초등학생의 입체표현발달, 초등학생의 음악적발달 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학생의 역사의식발달

Ⅲ. 초등학생의 독서흥미발달

Ⅳ. 초등학생의 독서능력발달
1. 초등학교 1, 2학년(환상동화시대)
1) 팬터지를 읽는다
2) 쉬운 단편동화를 많이 읽는다
3) 둘이서 읽기로 독서를 즐긴다
4) 책을 읽고 이야기를 나눈다
5) 스토리를 다른 사람에게 전달한다
6) 감상을 그림일기로 쓴다
6) 혼자서 읽기를 즐긴다
7) 등장 인물의 행동을 평가한다
8) 읽으면서 이미지를 그린다
2. 초등학교 3, 4학년(역사 이야기 시대)
1) 신화와 전설을 즐긴다
2) 영웅을 흠모한다
3) 스스로 책을 선택한다
4) 다독의 시대가 열린다
5) 우정의 이야기를 많이 읽는다
6) 모험의 세계를 동경한다
7) 동정심을 유발하는 주인공을 좋아한다
3. 초등학교 5, 6학년(지식과 논리의 시대)
1) 지시의 책에 흥미를 느낀다
2) 인간의 역사에 흥미를 느낀다
3) 서정 문학을 즐긴다
4) 우정을 다룬 장편소설을 읽는다
5) 탐정, 추리소설을 읽는다
6) 공상과학소설을 읽는다

Ⅴ. 초등학생의 평면표현발달
1. 로웬펠드(Victor Löwenfeld)의 발달단계
1) 난화기 (2-4세)
2) 전도식기 (4-7세)
3) 도식기 (7-9세)
4) 또래집단기 (9-11세)
5) 의사실기 (11-13세)
6) 결정기 (13-17세)
2. 게이츠켈과 허위츠, 데이(C.D.Gaitskell, A.Hurwitz, M. Day)의 발달단계
1) 조작단계 (2-5세)
2) 상징표현단계 (6-9세)
3) 사춘기 이전 단계 (10-13세)
3. 린스트럼(M. Lindstrom)의 발달단계
1) 낙서시기 (2-5세)
2) 개념적 회화시기 (4-6세)
3) 사고적 회화시기 (5-8세)
4) 도식적 양식기 (7-10세)
5) 도식적 양식 탈피기 (8-12세)
6) 미적 관심의 쇠퇴기 (9-11세)
7) 사춘기 (12-15세)

Ⅵ. 초등학생의 입체표현발달
1. 로웬펠드의 입체 표현 발달 단계
1) 난화기(The scribbling stage, 2～4세)
2) 전도식기(The preschematic stage, 4～7세)
3) 도식기(The schematic stage, 7～9세)
4) 또래 집단기(The gang age, 9～11세)
5) 의사실기(The pseudo-naturalistic stage, 11～13세)
6) 결정기(The period of decision, 13～17세)
7) 청소년기(Adolescent Art)
2. 전성수의 입체 표현 발달 단계
1) 평면적 상징기(1․2학년, 6～8세)
2) 입체적 탐색기(3․4학년, 8～10세)
3) 입체적 사실기(5․6학년, 10～12세)

Ⅶ. 초등학생의 음악적발달
1. 저학년(1, 2학년)
2. 중학년(3, 4학년)
3. 고학년(5, 6학년)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리가 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교 학생을 이해하고자 한다면, 학생의 각 측면이나 각 영역에서의 활동을 모두 파악할 필요가 없다. 우리는 특정한 영역에서 이루어지는 특정한 활동의 특정한 측면을 단서로 그 이면의 인식체계 전체를 추론하여 파악할 수 있다. 그것은 다른 이론적 관점을 동원하지 않고도 가능한 일이다. 특히 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 학생을 이해하는 것은 그들을 그들의 관점에서 이해한다는 점에서 앞의 두 방식과는 큰 차이를 보인다. 그것은 추후에 우리로 하여금 초등학교의 각종 정책을 그들의 관점에서 검토할 수 있게 해준다.
초등학교 학생의 인식체계를 이해하는 데는 몇 가지 고려할 점이 따른다. 그 가운데 하나는, 학생들은 삶의 조건들을 자신의 인식체계에 의해서 지각하고 해석할 뿐만 아니라, 그러한 삶의 조건 속에서 그들의 인식체계를 형성해 간다는 점이다. 또 삶의 조건에 대한 그의 인식이 삶의 조건을 바꿔놓기도 한다는 점이다. 따라서 학생의 인식체계를 이해하는 일에는 학생이 현재 처한 ‘삶의 조건’을 파악하는 일을 포함하지 않을 수 없다. 결국 학생들의 인식체계를 이해하는 일은 학생들이 현재 처한 삶의 조건을 이해하는 일이기도 하다. 물론 이 때의 삶의 조건이란, 객관적으로 실재하는 또는 연구자가 파악하는 삶의 조건이 아니라, 학생의 인식체계에 의해서 지각되고 해석되는 바로서의 삶의 조건이다.
다른 하나는 학생의 현재 인식체계는 과거 그가 인식했던 삶의 조건 속에서 형성되었으며, 현재 그가 인식하고 있는 삶의 조건은 미래 그의 인식체계를 형성하도록 한다는 점이다. 또 삶의 조건에 대한 그의 과거의 인식이 현재의 삶의 조건을 형성하였으며, 미래의 조건도 같은 방식으로 형성될 것이라는 점이다. 결국 학생들의 인식체계를 삶의 조건과 함께 이해하는 것은, 과거에 그들이 어떤 삶의 조건 속에서 어떤 인식체계를 형성하는 가운데 살아왔는지, 미래에는 그들의 인식체계와 삶의 조건들이 어떻게 달라질지 고려하도록 요청한다. 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교 학생을 이해하는 것은, 초등학교 학생의 인식체계를 그들이 지각하고 해석하는 삶의 조건과 함께 과거, 현재, 미래의 시간선상에서 순환적으로 파악하는 것이다. 그것은 초등학교 학생이 지각하고 해석하는 삶의 조건을 그들의 인식체계와 함께 과거, 현재, 미래의 시간선상에서 순환적으로 파악하는 것이라고 말해도 의미는 동일하다.

참고 자료

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박휘락(1998) - 평면표현을 통한 창의성 계발, 조형교육, 서울 : 한국조형교육학회
손미경(1993) - 어린이와 독서, 서울 시립 도서관
서봉연·이순형(1986) - 발달심리학, 서울 : 중앙적성출판사
이찬희(1996) - 역사의식의 개념과 역사교육, 서울 : 교육과학사
이재연(1998) - 아동발달, 서울 : 문음사
정옥분 역, Neil J Salkind(1991) - 인간 발달의 이론, 서울 : 교육과학사