열린교육의 특징, 열린교육의 필요성, 열린교육의 구성, 열린교육의 사례, 열린교육의 일과운영, 열린교육의 유형별 학습방법, 향후 열린교육의 발전 과제, 열린교육 관련 제언 분석(열린교육, 열린학교, 열린교실)

소개글

열린교육의 특징, 열린교육의 필요성, 열린교육의 구성, 열린교육의 사례, 열린교육의 일과운영, 열린교육의 유형별 학습방법, 향후 열린교육의 발전 과제, 열린교육 관련 제언 분석










참고자료

․ 나리타 유키오(1994), 학교를 변화시키는 힘, 부산: 도서출판 지평
․ 이동초등학교, 학습여건 조성을 통한 열린교육의 활성화
․ 이중현(1999), 내일을 여는 책, 열린교육을 위한 학습방법 41가지
․ 유덕인(1998), 열린교육의 특성, 열린교육 교학사
․ 이인호, 열린교육의 효과, 교육행정연수원
․ 홍미리·이훈우·성용구 공역, 열린교육과 팀티칭

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 특징

Ⅲ. 열린교육의 필요성

Ⅳ. 열린교육의 구성
1. 학습내용 조직 방식
1) 교과 분리형 수업
2) 교과 연합형
3) 교과 초월형
2. 학습집단조직
3. 교수․학습자료

Ⅴ. 열린교육의 사례
1. 영국의 열린교육
2. 독일의 열린교육

Ⅵ. 열린교육의 일과운영

Ⅶ. 열린교육의 유형별 학습방법
1. 러그미팅 (Rug Meeting)
2. 개별활동, 소집단 학습(자기 선택 학습), 코너학습
3. 토픽 (Topic)
4. 토론학습
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
6. 프로젝트(Project)학습
7. 팀 티칭 (Team Teaching)
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습 (Newspaper In Education)

Ⅷ. 향후 열린교육의 발전 과제

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

여러 가치 갈등 상황에서 최선의 德行을 선택하여 실천하고자 결의하는 나-주체의 의사결정 근거는 대화이다. 의사결정은 이기적인 자기 고집을 뛰어 넘어 선한 것을 선택하여 그것의 실천을 결의하는 나-주체의 결의는 대화와 합의에 의해 이루어진다. 합의와 결의가 되지 않은 행위는 비록 그것의 결과가 도덕적이라고 할지라도 그것은 단지 우연일 뿐이다. 타인들과의 합의에 의해 이루어지는 나-主體의 決意야말로 도덕의 본질적 요소라고 말할 수 있다. 타인들과 대화하고 합의하며 실천을 결의할 수 있는 인간만이 도덕적 존재일 수 있다.
대화 안에서 타인-주체와 나- 주체는 자기 고집으로부터 뛰쳐나와 이해의 공동체인 ‘우리’로 된다. 대화 안에서 너와 나는 자기주장을 자기 소유물로 주장하는 이기적 에고 ego의 벽을 부수고 뛰쳐나와 자기주장을 버리기도 하고 수정하기도 하며 동의를 얻기도 하면서 자신과 타인을 새롭게 하며 서로에게 활기찬 삶을 연다. 대화의 목적은 결코 승리에 있는 것이 아니고 개선에 있다.
여기에서 우리가 말하는 대화는 언제나 상호작용적인 활동과 조절을 포함하며, 새로운 해석과 이해의 교류를 포함하며 그리고 가장 좋은 아이디어를 찾아 합의하고 실천하는 창조적 활동을 포함한다. 대화는 善을 추구하는 전체로서의 인간의 삶이다. 善을 추구하는 대화의 삶에서만 인간은 문화창조의 기쁨과 사랑의 기쁨을 경험하며 행복을 공유한다. 악한 일을

참고 자료

없음