초등학교 2학년의 학생발달특징, 초등학교 2학년의 실태, 초등학교 2학년의 교육과정운영계획, 초등학교 2학년의 수준별교육과정과 창의적재량활동, 초등학교 2학년의 특별활동, 초등학교 2학년교육 내실화과제 분석

소개글

초등학교 2학년의 학생발달특징, 초등학교 2학년의 실태, 초등학교 2학년의 교육과정운영계획, 초등학교 2학년의 수준별교육과정과 창의적재량활동, 초등학교 2학년의 특별활동, 향후 초등학교 2학년교육의 내실화과제 분석










참고자료

▷ 교육부(1999), 제7차 초등학교 교육과정, 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제
▷ 교육부(1994), 초등 학교 교육 과정 해설(Ⅰ), 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 김재복(1993), 교육과정의 편성과 운영, 초등학교 교육과정해설, 서울 교육과학사
▷ 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 교육과학사
▷ 심진구(1997), 초등교사론, 서울 교육과학사
▷ 엄태동(2000), 초등교육의 개념, 교육원리연구
▷ 한국교육 개발원(1997), 열린교육입문, 서울 교육과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 2학년의 학생발달특징
1. 신체 발달면
2. 인지 발달면
3. 정서 발달면
4. 사회성 발달면
5. 언어 발달면
6. 음악성 발달
7. 조형성 발달

Ⅲ. 초등학교 2학년의 실태
1. 기초실태
2. 교과별 분석 및 반영할 점

Ⅳ. 초등학교 2학년의 교육과정운영계획
1. 학년 운영의 기본 방향
2. 학년 중점 교육 활동
1) 교과
2) 재량 활동
3) 특별 활동
4) 생활 지도
3. 학년 특색 운영
1) 주제 설정의 의의
2) 글씨를 바르게 쓰기 위한 지도 과정
3) 쓰기를 잘 하면 좋은 점
4) 글씨쓰기 지도에서 주의할 점

Ⅴ. 초등학교 2학년의 수준별교육과정
1. 목적
2. 수준별 교육과정 편성 절차
1) 계획
2) 편성
3) 운영
4) 평가
3. 방침
4. 운영 지침
1) 단계형(수학과) 수준별 교육과정
2) 심화․보충형(국어) 수준별 교육과정

Ⅵ. 초등학교 2학년의 창의적재량활동
1. 목표
2. 편성
3. 운영
4. 지도내용
1) 정보통신기술 교육
2) 창의성 계발 교육
5. 평가
1) 기본 방침
2) 평가의 관점 및 방법
3) 평가의 유의점

Ⅶ. 초등학교 2학년의 특별활동
1. 특별활동 교육과정 목표
1) 총괄목표
2) 하위 목표
2. 특별활동의 지도 중점
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
3. 특별활동의 편성․운영의 기본 방향
1) 편성의 기본 방향
2) 운영의 기본 방향
3) 평가의 기본 방향
4. 영역별 활동 내용
5. 특별활동 교육과정 편제
6. 특별활동의 평가

Ⅷ. 향후 초등학교 2학년교육의 내실화 과제
1. 어린이를 한 개인으로 존중한다
2. 어린이를 성실한 마음으로 대한다
3. 어린이를 공감적으로 이해한다
4. 어린이를 수용한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

인간은 우리가 알 수 없을 정도로 지적 발달을 할 수 있는 가능성을 가지고 태어난다. 이 말은 지능이 거의 선천적으로 결정된다는 종래의 생각을 전적으로 부인하고, 지능은 오히려 환경의 작용에 의하여 결정된다는 것을 주장하는 것이다. 더욱이 지능의 향상은 인간발달과정 중 나이 어린 시기에 가장 왕성하며 이 시기에 지능발달에 필요한 적절한 환경의 자극을 받느냐 못 받느냐에 따라서 상당한 정도의 지능의 변화를 가져온다는 것도 확실해 졌다.
이와 같은 지능 발달의 이론은 지능발달을 촉진하기 위해서는 풍부한 탐색경험, 지각경험, 그리고 언어발달을 촉진할 수 있는 자극과 지적 성취에 대한 즉각적인 물적 심리적 보상이 필요하며, 지적으로 성장하려는 강한 성취동기와 보다 풍부하고 광범위한 문화적 경험이 필요하다고 한다.
창의적인 상상은 특히 8세나 9세쯤부터 발달하여 13세내지 14세가 되면 더욱 활발해지는데, 이는 상상과 현실이 분화하며 자연현상이나 물리적인 변화에 대한 호기심도 모험적이고 탐구적이어서 이 방면의 욕구가 커지게 된다. 이러한 시기에 창의력을 증진시키기 위한 환경적 조건, 즉 창의력을 개발육성 시킬 수 있는 분위기와, 적극적으로 그러한 사고를 하게 하는 어떤 형태의 노력이 필요하다. 유아기나 아동기에 있어서의 정의적 경험이 청년기 이후 성인에게 있어서 나타나는 정서적 불안정 상태의 큰 원인이 되고 있다. 그러므로 인간의 정서적 발달을 기하기 위해서, 유아기나 아동기에 있어서의 정서적 경험을 바르게 할 수 있도록 적절히 지도한다는 것이 대단히 중요하다.
어린이가 학교에 입학하게 되면 그들의 사회적 관계는 크게 확대되어 자기 사회의 구성원으로서 무엇을 해야하고 무엇을 하면 안 되는지를 배우기 시작한다.
사회적으로 요구되는 태도와 가치관을 형성하기 위한 지도는 생활지도의 여러 활동을 통해서 이루어지고, 여러 가지 경험이 복합적으로 작용하기 때문에 특정한 태도를 형성하기 위한 지도 방안을 제기하기는 어려운 일이다. 따라서 여기에 구체적인 지도방법을 제시하기보

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없음