중학교(중등) 음악과(음악교육)의 특성, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교과목표와 학년목표, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교육실태와 운영계획, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 컴퓨터활용교육과 평가

소개글

중학교(중등) 음악과(음악교육)의 특성, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교과목표와 학년목표, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교육실태와 운영계획, 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 컴퓨터활용교육과 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 특성
1. 특성
2. 성격

Ⅲ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교과목표와 학년목표
1. 교과 목표
2. 학년 목표
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년

Ⅳ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성 및 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
4. 지역사회의 특성 및 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅴ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 운영계획
1. 창의적인 교육 과정 운영 계획
2. 음악 교과 연간 시수 운영 계획
3. 창의적인 교육 활동 시간 운영 계획
4. 교과 중점 및 특색 사업
1) 교과 중점
2) 교내 중점

Ⅵ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 컴퓨터활용교육
1. 활용 방안
1) 멀티미디어 CAI
2) 교수도구로서의 MIDI 프로그램
2. 음악교육에서 컴퓨터 활용에 관한 연구 요약 및 비판

Ⅶ. 중학교(중등) 음악과(음악교육)의 평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 방법
3. 평가의 시기 및 영역
1) 평가의 시기
2) 평가의 영역 및 배점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들은 음악수업에서 다양한 활동을 통하여 음악적 개념을 습득한다. 음악은 음을 통하여 듣는 예술이므로 다양한 활동 중 특히 감상활동을 통한 음악적 경험이 중요하다. 감상은 가창이나 기악, 창작의 표현적인 활동과는 달리, 학생들 스스로가 듣고 맛보는 내면적인 학습활동이 주체가 되며, 학습형태로서는 수동적인 성격을 띠고 있다.
교사는 의식적이든 무의식적이든 학습지도 과정에서 아동의 학습상태를 관찰하고, 단계에 따라서는 학습의 결과를 평가하는 등 평가의 뒷받침이 있어야 비로소 다음 지도를 효과적으로 진행할 수 있는 것이다. 그러나 감상지도의 경우에는 학생들의 활동이 내부에 머물러 외면에 나타나지 않기 때문에 교사가 그 상태를 평가하기가 어렵게 된다. 그 결과 자칫하면 교사의 지도가 학생들의 수용 능력과 어긋나게 되거나 또는 전혀 지도가 이루어지지 않는 소극적인 방향으로 기울어지기 쉽다.
학생들에게 음악을 제대로 감상할 수 있도록 교육하는 것은 학생들에게는 생소한 음악을 함께 나누는 과정이라고 볼 수 있다. 역사적으로 훌륭한 음악을 선택하여 학생들에게 제공하는 음악적 경험은 매우 가치 있는 것으로 학생 자신이 연주 할 수 없는 음악을 듣고 구별하는 것은 감상에서 특히 강조되어야 한다. 가능한 한 실제 연주를 통한 직접적인 청취 활동이 훨씬 효과적이지만 교실 수업에서는 테이프나 CD를 통하여 감상활동이 이루어지고 있다. 그러나 이러한 감상활동을 통하여 학생들에게 음악적 개념의 이해를 증진시켜 주고 미적 만족감을 위하여 음악을 듣는 관심과 욕구가 생성되도록 지도하여야 한다. 음악 감상에서 교사의 역할은 다양하다. 교사의 역할 중 특히 강조되어야 할 것은 음악을 이해하기 위

참고 자료

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* 안미자(1992), 음악교육의 기초와 원리, 서울 교육과학사
* 인천교육대학교 음악과 교육과정 개정연구위원회(1997), 제7차 음악과 교육과정 개정 연구, 교육부 위탁연구 답신보고서
* 양종모·이경언(2001), 한국 초·중등 음악교육의 실태에 대한 질적 접근, 한국교육과정평가원
* 이홍수 외(1993), 현대의 음악교육, 서울 세광음악출판사
* 한국 교육과정 평가원(1999), 중학교 음악과 수행평가 시행 방안 및 자료 개발 연구, 한국교육과정 평가원