창의력(창의성)의 요인과 구성인자, 창의적 문제해결(CPS)의 의미와 실제, 창의적 문제해결(CPS)의 구조와 단계, 창의적 문제해결(CPS)능력신장 자기주도적학습, 창의적 문제해결(CPS)능력신장 유의점과 제언 분석

소개글

창의력(창의성)의 요인과 구성인자, 창의적 문제해결(CPS)의 의미와 실제, 창의적 문제해결(CPS)의 구조와 단계, 창의적 문제해결(CPS)능력신장 자기주도적학습, 창의적 문제해결(CPS)능력신장 유의점과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의력(창의성)의 요인
1. 사고의 유창성
2. 사고의 융통성
3. 사고의 독창성
4. 사고의 정교성
5. 사고의 조직성
6. 지각적 개방성
7. 성격적 요인

Ⅲ. 창의력(창의성)의 구성인자
1. 문제에 대한 감수성(sensitivity)
2. 유창성
3. 유연성
4. 독창성
5. 정교성
6. 재구성력

Ⅳ. 창의적 문제해결(CPS)의 의미

Ⅴ. 창의적 문제해결(CPS)의 실제

Ⅵ. 창의적 문제해결(CPS)의 구조

Ⅶ. 창의적 문제해결(CPS)의 단계
1. 문제파악
1) 과제 찾기
2) 자료 찾기
3) 문제 찾기
2. 아이디어 창출
3. 실행계획 세우기
1) 해결 방법 찾기
2) 수용할 것 찾기

Ⅷ. 창의적 문제해결(CPS)능력신장을 위한 ICT활용교육

Ⅸ. 창의적 문제해결(CPS)능력신장을 위한 자기주도적학습

Ⅹ. 창의적 문제해결(CPS)능력신장을 위한 유의점

Ⅺ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학생들의 창의력과 문제 해결력의 신장을 위해서 교육과정의 변화와 같은 교육 현장의 외적 변화나 컴퓨터 활용의 수업 전략보다 더 중요시해야할 것이 있다는 것이다. 그러면 과학과목에서 학생들의 창의력과 문제 해결력을 신장시키기 위해서 어떠한 것을 고려해야하는가? 앞서 언급했듯이 학생들의 최근 학습 태도 변화는 이러한 변화에 부응하기 어려워지고 있다. 더군다나 이러한 학생의 태도 변화는 과학 과목처럼 지속적인 인지 갈등을 유발하는 유의미한 사고를 해야하는 교과목 학습에 학생 스스로의 자발적인 학습 참여를 기대하기가 점점 더 어려워지고 있다.
이러한 상황에서 이제 “어떻게 하면 학습자를 능동적으로 학습에 참여 시켜 어떠한 수업 전략으로 학생들의 탐구력이나 창의력을 증진 시킬 것인가?”라는 점에 관심을 갖고 첫째, 학생을 어떻게 수업장으로 끌어 당길 것인가라는 방안을 세워야하고 둘째, 창의력이나 자기 주도적 학습을 어떤 전략으로 일으킬 수 있겠는가?라는 것에 관심을 두어야한다. 이러한 방안이 구체적으로 연구되고 세워지지 않고는 그 어떤 이론이나 전략도 탁상 공론에 지나지 않음을 간과해서는 안된다. “학생들을 어떻게 하면 학습의 장으로 유도할 수 있을까?”는 그 어떤 새로운 교육과정이나 학습이론의 습득보다 더욱 더 중요시해야 한다.

Ⅱ. 창의력(창의성)의 요인

1. 사고의 유창성

주어진 자극에 대하여 제한된 시간 내에 얼마나 많은 양의 반응을 보일 수 있는가 하는 능력의 변인이다.

2. 사고의 융통성

한 가지 문제 사태에 대하여 접근하는 방법이 얼마나 다양한가하는 사고 능력이다.

3. 사고의 독창성

기존 지식의 통합이나 재구성이 아니라 새로운 반응의 도출을 의미한다.

참고 자료

김영채, 창의적 문제해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업, 교육과학사, 1999
김영채, 창의적 문제해결, 창의력의 이론, 개발과 수업, 교육과학사, 1999
권대훈, 교육 심리학, 원미사
임규혁, 교육심리학, 학지사, 2006
임규혁, 교육심리학, 학지사, 2004
장수웅, 창의적인 문제 해결 능력에 필요한 구성요소의 탐색. 한국기술교육학회, 2003