그는 놀이가 규칙이 있는 가상의 상황에서의 활동이라고 정의했으며 아이들이 인지 발달을 달성하기 위해 여기에서 규칙을 배우게 된다고 설명하였다. 2) 근접발달영역 비고츠키는 근접발달영역을 ... 근접발달영역내의 내의 기술과 행동은 역동적이고 지속적으로 변화한다. ... 비고츠키에 따르면 행동 발달은 근접발달영역과 인접한 두 영역 사이에서 일어난다는 것이다.
이러한 생각은 비고츠키가 주장한 '근접발달 지대'의 개념과 일치한다고 볼 수 있다. ... 근접발달지대는 유아들의 잠재능력 평가와 교직상황에서의 성인의 학습증대에 있어 성인과 유아 간의 협력적이고 협력적인 상호작용의 중요성을 강조한다. ? ... 이 시기에는 인간의 환경상 유아발달에 있어 교사와 부모가 중요한 역할을 하고 있으며, 언어발달의 중요성은 크다고 할 수 있다.
- 비고스키의 근접발달지대는 유아의 현재 발달수준과 기대하는 목표수준과의 거리이다. - 언어학습은 생물학적 능력에 의해 이루어짐과 동시에 근접발달지대 내에서 성인의 도움, 교수를 ... 필요로 한다. - 비계 근접발달지대에서 목표수준에 도달과정에서 유아의 능력에 맞추어 상호작용하는 성인 또래의 조력행동이다. 3. ... 인지발달이론의 주요 개념 - 내면화: 사회적 상황에서 지식을 흡수하거나 받아들여서 스스로 사용할 수 있는 상태를 의미한다. - 근접발달영역: 아동이 과제를 독립적으로 해결할 수 있는
그는 근접발달영역이라는 핵심적인 개념을 주장하며, 학습은 학습자의 근접발달영역 내에서 진행해야 한다고 하였다. ... 비고츠키가 강조하고 있는 사회적 상호작용들은 근접발달영역이라는 핵심적인 개념 내에서 이루어져야만 한다. ... 비고츠키에 따르면 교사가 진행하는 수업은 학습자의 근접발달영역 내에서 진행하여야 하며, 학습자는 그 안에서 새로운 지식을 얻을 수 있고 인지적인 발달을 이룰 수 있게 된다.
근접발달지대, 근접발달영역이란 영유아가 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달수준과 좀 더 지식이 풍부한 성인이나 유능한 또래의 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재적 발달수준 사이의 ... 근접발달지대 형성을 위해서 사회, 문화적 환경과의 의도적인 상호작용이 필요하며, 교육이 발달을 주도한다고 보았기 때문에 근접발달지대를 형성하기 위해서 교사와 성인, 유능한 또래의 역할이 ... 또한 그는 영유아의 학습 잠재력을 발달시키는 과정에서 부모, 교사, 또래의 협동과 지지가 중요한 영향을 미친다는 점을 착안하여 근접발달영역과 비계설정의 개념을 제시하여 교사의 역할을
다시 말해서 발달에서의 협력의 가치 및 중요성을 강조하는 개념이 바로 근접발달영역인 것이다. ... 근접발달의 환경에 놓여 있는 아동들은 제대로 된 교수학습 과정을 거칠 때 비로소 지적인 발달을 이룰 수 있다. ... 아울러 근접발달영역은 거시적 발달 단계에서부터 미시적인 특정 개념 학습에 이르기까지 적극적으로 그에 도입 가능한 다차원적인 개념이다.
이루어짐에 따라 아동의 실제적 발달수준에 해당하는 범위는 점차 확대되며 근접발달영역의 범위 역시 상향으로 이동함. ... 발달이론 정리 (1)근접발달영역: 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 잠재적 발달수준의 중간 영역, 아이들이 현재보다 더 높은 발달 수준으로 올라갈 수 있는 발달단계를 의미한다 ... 아이들 마다 문제 해결 수준은 크게 다르다. (2)비계 설정(발판화): 근접발달영역과 밀접하게 연관됨.
즉 사회적 상호작용을 통한 학습의 결과 인지가 발달하므로 학습이 발달을 주도한다고 주장하였다. 2)근접발달영역과 비계설정 비고츠키는 근접발달영역을 남의 도움 없이 혼자서 과제를 처리할 ... 비고츠키는 교수-학습이 근접발달영역 내에서 이루어져야 성공적이 될 수 있으며 아동의 인지발달을 촉진시킬 수 있다고 보았다. ... 아동의 근접발달영역은 아동 자신의 특성에 따라 달라질 뿐만 아니라 교사변인과 교수-학습 활동의 질에 따라 달라질 수 있다고 보았다.
그러므로 각각의 아동은 현재의 발달 수준이 비슷하더라도 근접발달영역은 개인에 따라 다를 수 있음을 설명한다. ... 비고츠키의 인지 발달 이론의 설명은 근접발달영역, 비계설정과 언어에 대한 개념으로 설명한다. 비고츠키는 발달 수준을 ‘실제적 발달’ 수준과 ‘잠재적 발달’ 수준으로 구분하였다. ... 비계설정은 가족과 교사, 친구 등의 중재나 도움을 뜻하는 것으로 근접발달영역에서 제공되는 도움을 뜻하는 것이다.
이것이 바로 앞서 살펴본 근접발달영역에서 이루어진 언어적인 발달학습으로 볼 수 있다. ... 이러한 언어적인 비계설정은 유아의 언어발달이 ‘근접발달영역’에서 이루어질 수 있도록 지원한다고 했다. ... 유아발달에 있어 성인의 역할을 더욱 명료화 하기 위하여 ‘근접발달영역’이라는 새 개념 용어를 제시했고 이는 유아가 스스로 문제를 해결할 수 있는 실질적 발달의 수준과 성인의 지원과
둘째, 비고츠키는 인지발달을 위한 새로운 개념으로 근접발달영역을 제시하였다. ... 교수-학습과 발달의 관계를 설명할 수 있는 개념을 ‘근접발달영역’이라고 하고 이것은 실제적 발달수준과 잠재적 발달 수준 사이의 거리이다. ... ‘개인 간 정신기능’이‘ 개인 내 정신기능’으로 변화가 되는 과정에 대한 설명을 위해 그는‘내면화’와 더불어서 ‘근접발달영역’이라는 개념을 사용한다.
둘째, 인간의 발달에 영향을 미치는 근접과정(proximal process)은 진화 발전하는 인간과 근접과정이 일어나는 환경, 발달결과의 특성, 사회의 연속성과 변화, 이 모든 것의 ... 셋째, 지속적인 근접상호작용과정(proximal process)을 인간발달의 가장 주요한 동력(engine)으로 본다. ... (proxomal process)'이라 칭하며 생태적 인간발달에 중요한 발달 동력으로 설명하였다.
비고츠키는 근접발달지역과 비계설정이라는 개념으로 아동의 인지발달을 진단하는 방법을 고안하였다. ... 아동이 근접발달지역 안에서 교육적 상호작용이 발생되며 학습을 통해 발달이 이루어진다는 것이다. ... 결론 비고츠키 이론에 따르면 근접발달지역의 상호작용으로 인해 학습이 이루어지며 그 학습으로 인해 지적 발달이 나타난다고 한다.
학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접발달 영역을 확대해 나가며, 사호ㆍ문화적인 지식을 습득하게 된다. ... 근접발달 영역 내에서의 학습 성공은 아동이 도움을 받아 해결 할 수 있다면 후에 혼자서 할 수 있다는 잠재능력을 시사한다. ... 학생들은 어려운 과제에 대해 상호작용 할 수 있으며 이때 서로의 근접발달 영역 내에서 효과적인 문제해결 전략에 노출 될 수 있다.
이때, 교사는 유아의 근접발달영역에 대해 민감하게 대처해야 한다. 유아와의 상호작용 속에서 대화를 통해 유아의 근접발달영역은 끊임없이 변화한다. ... 성취된다고 보았으며, 이를 도와주는 것이 근접발달영역이라고 하였다. ... 이를 통해 유아가 결과적으로 성취해야 할 발달 단계에 이를 때까지 근접발달영역을 변화시키고 이끌어야 한다.
근접발달영역은 아동이 사회적 상호작용을 하면서 인지발달이 증진된다고 주장하는 비고츠키의 인지발달 이론의 핵심 개념이다. ... 근접발달영역의 학습전략으로 비고츠키는 비계설정(scaffolding, 발판)을 강조한다. ... 이 영역에서 가장 왕성한 학습과 발달이 이루어진다고 볼 수 있다. 이러한 근접발달영역을 확인하기 위해 교사가 사용하는 것이 역동적 평가(dynamic assessment)이다.
학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접발달 영역을 확대해 나가며, 사호ㆍ문화적인 지식을 습득하게 된다. ... 근접발달 영역 내에서의 학습 성공은 아동이 도움을 받아 해결 할 수 있다면 후에 혼자서 할 수 있다는 잠재능력을 시사한다. ... 학생들은 어려운 과제에 대해 상호작용 할 수 있으며 이때 서로의 근접발달 영역 내에서 효과적인 문제해결 전략에 노출 될 수 있다.
) 인지 (2) 고등정신기능(Higher Mental Function) (3) 발달 (4) 내면화 (5) 근접발달영역 2. ... 이러한 일련의 학습과정은 아동에게는 새로운 근접발달영역을 창출하는 것이다. ... 여기서 중요한 것은 교사의 모델링이 반드시 근접발달영역 안에서 이루어져야 한다는 것이다.