한국어어휘교육의이론과실제_9주차 관용어 교육 강의 수강 후 관용어 교육 방안을 제시하십시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 관용어 교육의 목표 및 방향 설정
2) 관용어 교육의 단계별 교육방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

외국어를 배우는 학습자들에게 있어서 관용표현은 그 언어와 문화를 이해할 수 있다는 점에서 흥미를 느끼게 해준다. 이는 관용표현을 하는 관용어가 다른 어휘들에 비하여 문화 반영도가 높기 때문이며, 관용어 학습을 통하여 한국의 문화적 특수성과 보편성을 학습하게 된다. 이러한 관용어는 일상 대화에서도 많이 사용하고 있으나, 그 의미가 논리적으로 해석하기 어렵고, 형태 역시 비논리적인 것들이 많기 때문에 외국인들이 학습하기에는 매우 까다로운 어휘 중 하나이다. 하지만 한국어 교육에 있어서 관용어 교육을 해야하는 이유는 일상 대화상황에서 관용어를 듣고 이해하고, 사용할 수 있도록 학습자의 의사소통 능력 향상 및 한국의 문화를 이해해준다는 점에서 반드시 필요한 교육이라고 할 수 있다.
관용어는 두 개 이상의 단어로 이루어져 있는 특수한 의미를 나타내는 어구라고 정의한다. 또한 관용어에서 사용하는 단어들의 의미만으로는 전체적인 의미를 알기 어렵기 때문에 관용구라고도 한다. 관용어가 나타내는 속성으로는 첫째, 대중성을 가지고 있으며 습관적으로 널리 쓰여야한다. 따라서 특수한 집단 또는 소수의 집단 내에서만 통용되는 전문어 또는 은어, 한시적으로 사용하는 유행어 등은 제외된다. 둘째, 관용어는 두 개 이상의 자립성을 가진 어휘가 결합하여 제 3의 의미를 가지고 있어야 한다. 예를 들어서 밤낮의 경우, 밤과 낮이라는 자립성을 가지고 있는 두 어휘가 결합하여 “늘”또는 “항상”이라는 의미를 지니기 때문에 관용어로 볼 수 있다. 본 과제에서는 9주차‘관용어 교육’강의 수강 후 관용어 교육 방안을 제시하고자 한다.

참고 자료

김부경(2005). 외국인을 대상으로 한 관용어 교육 방안 연구. 부경대학교 교육대학원.
이정관(2015). 한국어 학습자의 관용표현 인식양상분석 및 지도방향. 아주대학교 교육대학원.
구효진(2011). 한국어 관용표현 지도 방안 연구. 건국대학교 대학원.