포스트시대 구성주의유아교육의 실천 이분법을 넘어선 유아교육의 미래

소개글

"포스트시대 구성주의유아교육의 실천 이분법을 넘어선 유아교육의 미래"에 대한 내용입니다.

목차

1. OECD 주요국의 디지털 정보 파악 능력
2. Reading item of distinguishing facts from opinions andaccess to training on how to detect biased information in school
3. By Maryanne Wolf
4. Biliterate & Deep-Reading Brain
5. 언어와 사고의 발달에 관한 비고츠키의 입장
6. The OECD Learning Framework 2030
7. 초등학교는 무엇이 달라지나요?
8. 초등입학 연령 하향화 논쟁(22년 8월)
9. “어린이는 지금 당장 놀아야 한다” ??
10. 발달이 빨라졌다?
11. 유초연계 개념 다시 생각하기
12. 해외 사례
13. 노르웨이의 유초 연계 사례
14. Peter Moss (2017)
15. 유아교육 & 예술교육
16. Harvard Project Zero
17. 옹호
18. 그러한 옹호를 통해 말하고자 하는 것은 무엇인가?
19. 예술의 옹호자들이 쉽게 하는 실수의 예시들
20. 포스트 시대 구성주의 유아교육 실천 아젠다
21. The OECD Learning Framework 2030
22. Hinge Moment by Maryanne Wolf
23. Hinge : 경첩, 지도리, 돌쩌귀
24. Hinge Moment
25. 장자(莊子)의 도추(道樞): Hinge의 의미

본문내용

노르웨이의 유초 연계 사례
첫번째 시기(1837-1886) 무관심과 전이
1960년대 취학전 만 6세 어린이를 위한 취학전 학급의 시범적 실시

두번째 시기(1986-2006) 학교를 침범한 유치원
97년부터 학교입학연령이 만 6세의 정책으로 개혁되면서, 전제 조건은 1학년은 반드시 유치원과 학교 전통의 최적의 결합이었음
교육실험의 시행: (1)유치원 (2)유치원과 학교 형태 (3) 학교안 형태의 실험
양쪽 세계에서 최상인 적을 제공하기로 함. 즉, 유치원의 철학과 실천의 일부를 학교에 도입하기로 함
유치원에서 학교로의 편안한 전이를 기대. 따라서 만 6세 1학년에서 읽기 쓰기를 배우지 않고 자유 놀이 중심의 배움환경 유지.
그 결과 읽기를 잘 못하는 어린이가 증가하고 PISA 결과가 평균이하. 지나치게 많은 놀이 중심과 적은 학습, 어린이들은 학교도 놀이라 생각했는데 그것이 학교내에서 지속될 수 없다는 현실의 문제점. 변화가 필요

참고 자료

없음