포스트코로나시대 이전과 이후의 비형식 과학교육의 변화와 이에 따른 장단점

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코로나로 인해 인간 활동에 있어 ‘비대면’의 필요성이 커짐에 따라 우리의 삶의 모습은 크게 달라졌다. 비대면의 다양한 소통방식이 일상화 되면서 교육 분야 역시 큰 변화를 겪었다. 중·고등학교의 원격 개학, 대학의 원격 강의 등 이전 상황에서 전례를 찾아보기 힘든 일이 벌어지고 있는 상황이다. 학생과 학부모, 교직원 등 교육의 주체들 모두가 원격교육을 적극적으로 경험하고 있다. 코로나가 형식 교육에 가져온 이러한 눈에 띄는 변화는 교육계의 역대급 실험이라고 봐도 무방할 것이다.
그러나 코로나의 영향을 받은 것은 비단 형식 교육만이 아니다. 교육이란 학교 내에서만 이뤄지는 것만이 아니기 때문이다. 코로나는 비형식 교육에 있어서도 많은 변화를 초래할 것이다. 특히 과학과 교육의 경우에서는 학교 정규 과정 외의 활동을 통해서도 교육이 일어날 수 있고, 이 역시 과학교육의 일환으로 다루어지곤 했다.

비형식 과학교육이란 대개 자발적이고, 형식교육과 무관하게 개발되었고, 정해진 교육과정이 없으며 다양한 시간과 장소에서 일어나는 과학 교육을 말한다. 비형식 과학교육의 종류에는 크게 상황근거 비형식 과학교육, 인쇄물 근거 비형식 과학교육, 미디어 근거 비형식 과학교육이 있다. 다시 말해, 비형식 과학교육은 전통적이고 형식적인 학교 영역 밖에서 일어나는 과학학습의 총체라고 할 수 있다.
교육에 대한 관점이 학교 교육에서 평생 교육으로 전환되면서 가정이나 지역사회, 도서관이나 박물관 등 다양한 기회를 통해 이루어지는 비형식 과학학습의 중요성이 높아지고 있다. 비형식 과학교육은 형식 교육에서 다루지 못했던 복잡한 사회 문화적 맥락 속에서의 구체적인 학습 경험을 제공해 줄 수 있기 때문이다.
그러나 포스트코로나 시대에는 언컨택트, 원격 사회등 코로나로 인한 거리두기를 뜻하는 용어가 일상화됨에 따라 비형식 과학교육의 모습도 달라질 것이다. 따라서 지금부터 포스트 코로나 시대의 비형식 과학교육의 변화와 그 장단점에 대하여 논하고자 한다.

참고 자료

장은진. (2018). 국내 비형식 과학 교육 연구 경향 분석: 교육적 관점을 중심으로. 과학교육연구지, 42(3), 293-307.
"온라인에서도 생생하게" 과천과학관, 3D 인터랙티브 가상전시관 오픈, 아주경제 강일용 기자
https://www.ajunews.com/view/20200119145726978
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http://newsteacher.chosun.com/site/data/html_dir/2020/03/12/2020031200453.html
[특별기고] COVID-19에 따른 원격교육과 재택근무 – 강기식 박사
http://www.korean.at/column/10858/