[아동수학지도] 영아, 걸음마아, 유아 중에 대상을 선택한 후, 수학활동을 실제 적용한 활동사례를 구체적으로 작성하고 활동결과를 수학적 지식에 근거하여 분석하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 수학활동을 실제 적용한 활동사례
1) 활동사례 - 기하
2) 활동사례 - 대수
2. 활동결과를 수학적 지식에 근거하여 분석
1) 기하
2) 대수
3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아들의 비형식적 수학지식의 획득은 생물학적, 물리학적 환경, 문화에 의해 안내되고 구성되는 인지적 과정이라는 것이다. 이를테면, 인간은 양에 대한 기초적 능력을 갖고 태어나지만, 주변의 양적인 상황과 사건을 통해서, 그리고 수 단어나 세는 방법 같은 수학적 사고의 도구를 제공하는 문화적 맥락 내에서 점차 비형식적 지식을 획득하게 된다. 이는 유아가 구체적인 물체와의 조작을 통해 유아 스스로 지식을 구성한다고 본 Piaget입장도 지지할 뿐 아니라, 지식 구성에 있어 사회 문화적 요인이 중요한 역할을 한다는 Vygotsky관점도 수용하는 것이라 하겠다. 유아기의 대표적인 비형식적 지식은 수 세기라 할 수 있다.

<중 략>

다양한 자료나 정보를 토대로 일반화 하는 것을 허용하기 때문에 중요한 의미와 가치를 가지며, 패턴의 인식과 분석은 대수적 사고발달의 기초가 된다. 관계추론은 유아가 수학적 문제에 대한 논리적 결론을 내리고, 자신의 수학적 사고를 설명하기 위해 사물 또는 사실들 간의 관계와 규칙성을 파악하는 것이다. 관계를 파악하고 찾아낸 다는 것은 그 규칙성을 일반화하고 다음 상황을 예측하는 데 있어 필수적 요소이다.따라서 관계추론은 수학적 문제 뿐 아니라 다양하게 직면한 많은 문제 상황에서 합리적으로 사고하고 해결할 수 있도록 도와주는 능력이라고 할 수 있다.

참고 자료

이정례(2007). 수학의 오솔길. 경문사.
황의명 외(2009). 유아수학교육. 정민사.
김숙령(2000). 제 6차 교육과정에 기초한 유아수학교육. 학지사.
이숙재(1999). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사.