자기주도적학습 개념, 자기주도적학습 필요성, 자기주도적학습 성격, 자기주도적학습 조건, 자기주도적학습 촉진요소, 자기주도적학습과 재량활동과 ICT(정보통신기술)활용교육, 자기주도적학습과 교사 역할 고찰

소개글

자기주도적학습의 개념, 자기주도적학습의 필요성, 자기주도적학습의 성격, 자기주도적학습의 조건, 자기주도적학습의 촉진요소, 자기주도적학습과 재량활동과 ICT(정보통신기술)활용교육, 자기주도적학습과 교사 역할 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 개념

Ⅲ. 자기주도적학습의 필요성

Ⅳ. 자기주도적학습의 성격

Ⅴ. 자기주도적학습의 조건

Ⅵ. 자기주도적학습의 촉진요소
1. 환경 조성
2. 학습 계약
3. 동료 학습집단의 격려
4. 교사의 역할 변화

Ⅶ. 자기주도적학습과 재량활동

Ⅷ. 자기주도적학습과 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅸ. 자기주도적학습과 교사 역할

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

자기주도적 학습과 비슷하게 사용되는 용어로는 ‘자기교육(self education)`, `자습(self study), `자기계획적 학습(self planned learning)`, `개인학습(individual study)`, `독학(independent learning)`, `탐구방법(inquiry learning)` 등이 있다. 이러한 용어들은 공통적으로 자율, 독립심, 고립의 내용을 함축하고 있으며 자기주도적 학습자가 외부 자원으로부터 최소한의 지원을 받으며 학습을 수행하는 고립적인 개인 학습으로 개념화하기 쉽다. 실제로 학습에 대한 개별 통제는 종종 자기주도적 학습의 특별한 특징이 된다. 그러나 자기주도적 학습을 외적인 자원의 결핍을 의미하는 것으로 이해한다면 학습은 학습을 고립화시키는 것이 아니라 교사, 지도자, 자원 인사, 동료, 교재, 교육기관 등 다양한 형태의 조력자들과의 협력 하에 이루어지며, 학습자 자신이 자신의 학습 전체의 기획, 실행 및 평가 등에 대해 일차적인 책임을 지는 것이 그 특징이다.
Tough는 학습과정에서 인간이나 자료와 같은 외적 자원에의 강한 의존을 강조했다. Tough는 ‘자기교수’ 혹은 ‘자기주도적 학습’은 고립되어서 일어나지 않는다고 주장했다. 그리고 학습자에게는 일반적으로 학습 수행에 있어 자원이 적은 것보다는 더 많은 것이 좋다고 하였다. 또한 “자기 주도적 학습자를 지적인 로빈슨 크루소와 같은 자기 충족감에서 버림받고 차단된 사람으로 생각지 말아야 한다”고 주장했다. 기술, 지식, 그리고 통찰력의 추구에 있어서 학습자들은 지식 습득이나 기술 향상을 도모할 목적으로 인간이 고안한 문헌, 교육 방송, 컴퓨터 프로그램 등과 접촉해 오고 있다. 따라서 자기주도적 학습은 다양한 인적․물적 자원과의 상호작용 활동을 포함하는 개념이다.

참고 자료

광양서초등학교(1995) : 자기 주도적 학습력 신장을 위한 다인수 학급의 열린교실 프로그램 적용
나주반남초등학교(1997) : 다양한 체험 학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장
대구 평리 여자 중학교(1997) : 다양한 교수·학습 방법을 적용한 자기 주도적 학습 능력 함양
법성상업고등학교(2001) : ICT를 활용한 자기 주도적 학습력 신장
이근철(1996) : 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육연구
함평신광초등학교(2001) : 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 정보통신기술 활용 방안