예비교사의 교사동기와 구성주의 교수신념이 학부모-교사 파트너쉽에 미치는 영향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 29권 / 4호
ㆍ저자명 : 김현진, 이수정

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 문헌 고찰
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 논의 및 제언
참 고 문 헌

한국어 초록

본 연구는 교직과정을 이수 중인 예비교사들을 중심으로 교사교육 프로그램과 교과과정에
따라 학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에는 어떠한 차이가 있는지, 중요 변인들 간의 상관관
계는 어떠한지, 교사동기, 교수신념, 그리고 이 두 변인의 상호작용효과가 예비교사들이 갖는
학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에 어떠한 역할을 하는지를 알아보았다. 이를 위해 4년제
대학에서 교사교육 프로그램을 이수하고 있는 265명의 예비유아교사 그리고 예비초등교사를
대상으로 설문조사를 실시하였다. t-test, ANOVA 그리고 위계적 다중회귀분석의 결과, 교사
교육 프로그램과 학년에 따른 학부모-교사 파트너쉽에 대한 관점에 유의미한 차이가 있었고,
하위요인에 따라 그 차이는 다른 행태를 보였다. 또한 구성주의 교수신념이 학부모-교사의 파
트너쉽의 가장 유의한 예측변인이었다. 내재적 교사동기와 구성주의 교수신념간의 유의미한
상호작용효과는 나타나지 않았지만 예측력의 미세한 변화가 감지되었다. 본 연구의 결과를
토대로 교사교육에 주는 시사점에 관하여 분석 및 토론하였다.

영어 초록

This study examined early childhood preservice teachers' perceptions about the
parent-teacher partnership. Specific aims were to investigate: (1) whether preservice teachers'
perceptions about the parent-teacher partnership differ by physical location, teacher eduction
program, and preservice teachers' status (grade) in their program; (2) to what extent teacher
motivation and teaching beliefs (constructivists' perspectives) impact preservice teachers'
perceptions about the parent-teacher partnership; (3) to what extent the interaction effect
between motivation and constructivists' teaching beliefs influences the predictability of
motivation and teaching beliefs on the parent-teacher partnership among early childhood
preservice teachers. The participants for this study included 265 preservice teachers in two
different types of childhood teacher education programs (early childhood education, &
elementary education) in Seoul, Kyunggi, and Pusan in Korea. The results from t-test and
ANOVA showed that the preservice teachers' perceptions about the parent-teacher
partnership were differentiated by the preservice teachers' status by teacher education
program with discrete differences depending on sub-factors. Constructivist teaching belief
was the most significant variable to predict the preservice teachers' perceptions about the
parent-teacher partnership. Even though there were no statistically meaningful interaction
effects between intrinsic motivation and constructivists' teaching beliefs, two-way interaction
plot implied interaction effects between these two predictors. Based on the results, we
discussed the implications of the results in regard to curriculum development and
educational policy for the future endeavor to enhance quality teacher education and
educational effectiveness.

참고 자료

없음