사회 탐구에서 가추적 사고의 의미

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구
ㆍ저자명 : 장혁준

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 탐구에서 추론의 위치
Ⅲ. 탐구논리로서 추론
Ⅳ. 가추의 의미
Ⅴ. 맺음말
< 참고문헌 >

한국어 초록

1973년 제 3차 교육과정이 미국의 신사회과의 사조를 도입하여 사회과학의 구조와 과학적 탐구 방법을
강조하고, 1975년 한국교육개발원이 『사회과 탐구수업』을 출간한 이래 탐구수업은 우리 사회과의 주도
적 학습모형으로 자리 잡으며 다양한 형태로 현장에 적용되고 있다. 하지만, 현장에서의 탐구수업은 학습자
가 탐구과정 각 단계에서 필요한 탐구의 요건이나 탐구적 사고하기에 필요한 추론ㆍ분류ㆍ해석 등의 기능
을 습득하기 보다는 형식화된 탐구의 절차 및 단계에 수동적으로 참여하고 있는 모습을 보여주고 있다. 이
는 교사들의 탐구에 대한 본질적 이해 부족 등에 기인한 것으로 탐구수업이 일선 현장에서 거의 형식적으
로 이루어져 왔기 때문이다. 특히, 탐구수업의 핵심적인 단계라고 할 수 있는 문제인식에서 가설형성 과정
은 가추적 사고 없이는 창의적이고 확장적인 수준 높은 가설의 구성이 불가능한데도 마치 가설이 하늘에서
뚝 떨어져 내려오는 것처럼 여기며 등한시 되고 있다. 사회과 탐구수업이 현재까지 우리 교육의 주도적 모
형으로 자리 잡고 있고, 사회 탐구를 통해 궁극적으로 학습자의 비판적 사고를 형성해야 하는 것이라면 학
생들에 대한 대책 마련은 매우 시급하다.
이러한 상황에서 최근 일부 교과를 중심으로 가추적 사고에 대한 논의가 이루어지고 있는 것은 매우 다
행스러운 일이나 아직 이론적 배경에 관한 연구에 머물러 있고 구체적인 교수 전략에 관한 논의는 여전히
미흡하며 특히, 사회과 교육에서는 거의 찾아보기가 힘들다. 사회과 탐구수업에서는 학습자에게 가설을 구
성하도록 하는 것은 탐구의 성패를 좌우한다. 이러한 가설 구성 과정에 있어서 가추적 사고는 보다 창조적
이고 확장적인 설명적 가설을 구성하도록 한다는 점에서 핵심적 사고라 할 수 있다.
본 연구는 이러한 문제의식에 기초하여 그동안 국내외에서 진행되어 온 가추적 사고에 대한 논의를 바
탕으로 탐구에서 추론의 위치를 추론 기능을 중심으로 접근함으로써 사회 탐구에서 가추적 사고의 의미를
밝히고, 교실수업의 방향을 제시하고자 한다. 이는 사회과의 주요 목적인 비판적 사고 능력 형성의 기본을
굳건히 하고자 하는데 그 목적이 있다.

참고 자료

없음