전래동화 감상을 위한 아동 중심 소통구조의 탐색

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 임성규

목차

1. 연구사 검토 및 연구의 필요성
2. 전래동화에서 아동 중심의 의미
3. 아동 중심의 내적 소통구조 탐색
3.1. 경험의 반복적 순환
3.2. 가상적 작가와의 대화
4. 맺음말

한국어 초록

전래동화는 아동문학의 대표적 양식으로 초등 국어교육의 내용과 방법에서 큰 비중을 차지함과 아울러 구체적인 초등학교 문학교육의 장면에서 중핵적인 역할을 담당한다. 하지만, 연구 경향의 편중성, 독자적 시각의 부족 및 문학 연구와 문학 교육 연구의 연결 고리 부재의 문제를 안고 있다. 그러므로 이의 극복을 위해 감상의 주체를 연구자에서 아동으로 전환하기 위해서는 아동 중심의 소통구조를 설정할 필요가 있다. 또한, 이것은 아동으로 하여금 주체적 독자의 입장에서 전래동화를 능동적으로 감상할 수 있도록 하기 위한 기초적 방향정립의 의미로 이해되어야 한다.
전래동화는 자체적으로 문학성과 교육성이 중첩된 매개물로서 재화과정에서 문학 교육적 배려가 이루어진다. 그러므로 재화자들의 아동과 아동문학성에 대한 안배를 바탕으로 한 작품 감상을 실현하기 위해서는 개별적 작품 감상에 매몰되지 않고, 전체적인 감상 경험으로 온축시키는 감상 행위가 이루어져야 한다.
바꾸어 말하면, 한 편의 전래동화를 감상한다는 것은 하나의 작품해석에 함몰되는 고립적 문학 감상 행위가 아니라 축적된 감상 경험과 후속적 감상 경험을 연속적, 계속적으로 연결하는 소통로의 성격을 내함한다. 즉, 한 편의 전래동화 감상이 중요한 것이 아니라 감상 경험을 반복적으로 순환하는 소통구조를 통해 한 권의 전래동화집 감상을 지향하는 것으로 비유할 수 있겠다.
따라서, 전래동화의 본성을 살리기 위해서는 감상의 구조를 온전한 문학 소통구조로 편입시키려는 노력이 요청된다. 지금까지 공백의 자리로 남겨졌던 작가의 자리를 가상적 작가의 의미망으로 확충함으로써 작품 감상 국면에서 일어나는 문제적 맥락을 대화적 소통구조로 전개해 나가는 감상학습이 이루어져야 한다. 현재의 사회적, 문화적 맥락과 인지, 정서적 불균형을 이루는 미묘한 지점들
은 가상적 작가와의 내적 탐구 방식을 통해 부단한 의미 수정행위를 거치면서 보다 풍부하고 심도 있는 의미의 감응을 가능하게 할 것이다.

영어 초록

The purpose of this study was inquiry the literature educational communication structure in traditional fairy tale by the children-centered view of appreciation.
So, We need to examine literature educational quality from the traditional fairy tale, then divide the inner communication structure to concern text, reader and writer.
First, traditional fairy tale be formed literature educational consideration in weaving story. So, elementary learning readers are not to bury in individual appreciation but to construct literary experience at total appreciation field. Especially, they have to profound totally appreciation experience.
Second, elementary learning reader circulate preceding appreciation experience and succeeding appreciation experience endlessly. Specially, appreciation of traditional fairy
tale amplify as many-sided combination networks. And they read traditional fairy tale as work book.
Third, elementary learning reader dialogue imaginary writer at appreciative situation.
He has to maintain continually inner questioning about imaginary writer. subtle portion of social, cultural context is colorful and deep by inner inquiry method of dialogue with imaginary writer.

참고 자료

없음