직접교수에서 학습전략과 메타인지 및 단계별 멀티미디어 활용이 학업성취에 미치는 영향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육공학회 ㆍ수록지정보 : 교육공학연구 / 15권 / 1호
ㆍ저자명 : 김회수, 천은영

목차

I.연구문제 및 선행연구 검토
II.연구의 방법
III.결과 및 해석
V.논의 및 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 학습자의 학습전략, 메타인지 및 멀티미디어 활용단계가 학업성취도에 미치는 영향을 검토하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 Gagne의 9단계 수업모형을 교실수업에서 흔히 적용하는 3단계, 즉 제1단계(주의집중 획득 또는 동기유발, 수업목표제시 선수 학습 재생 촉진), 제 2단계(학습내용 제시, 학습안내), 제 3단계(수행유도, 피드백, 수행평가, 파지 및 전이의 촉진)로 나누어 각 단계별로 멀티미디어 활용 수업을 하도록 설계하였다. 이중부 호화 이론 및 선행연구에 따라 본 연구는 첫째로 학습전략과 메타인지가 교사주도형 교실 수업에서 멀티미디어를 활용할 때도 학업성취에 영향을 줄 것이라고 예언하였고, 멀티미디어를 수업의 모든 단계에 활용하는 것도 효과적이겠지만 제2단계에 활용하는 것이 학업성취도 제고에 효과적일 것이라고 예언하였다. 가설을 검증하기 위해서 사전사후비교에 의한 혼합요인설계를 하였으며, 피험자는 고등학생 143명이었다. 연구 결과는 첫째로 학습전략은 학업성취에 영향을 미치지만 메타인지는 교사주도형 수업에서는 학업성취도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고, 둘째로 수업의 모든 과정에서 멀티미디어를 활용하는 집단이 가장 높은 성취도를 보였고, 예언한대로 3단계 중 제2단계에 멀티미디어를 활용하는 집단의 학업성취가 다른 두 단계 멀티미디어 적용 집단보다 성취도가 높게 나타났다. 또한 학습전략과 메타인지는 멀티미디어 활용 수업에서 학업성취도에 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다.

영어 초록

The purpose of this study was to examine the effects of learning s trategy, metacognition and steps of multimedia application on academic achievement and learning attitude. The subjects were 143 high school girls in Kwangju City. The subjects were divided into four groups and randomly as s igned to four s teps of multimedia application based on Gagne's 9 events of instructional model.Before experiment each subject took metacognition test, learning strategy test, and learning strategy test and prior learning test. Right before the instruction. they took previous academic achievement test and one of the four instructional multimedia programs was implemented to them. The learning task was one hour unit of high s chool geography regarding urban areas. Right after the instruction, they took academic achievement test.ANCOVA was employed to analyze the data. The research findings were as follows :First, when previous learning scores and previous academic achievement were controlled, learning strategy had significant influence on academic achievement.Second, when the previous learning scores and previous academic achievement were controlled, metacognition did not have any s ignificant influence on academic achievement.Third, there was significant interaction between learning s trategy and metacognition on academic achievement.Forth, when the previous learning s cores and previous academic achievement were controlled, there was significant influence of multimedia application steps on academic achievement.

참고 자료

없음