독해지도과정에 대한 이론적고찰

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 이재만

목차

Ⅰ. 序
Ⅱ. 讀解指導의 特性
Ⅲ. 讀解指導過程
Ⅳ. 􀀮讀法과 三讀法과 關聯理論의 差異
Ⅴ. 結論

한국어 초록

國語科敎育은 듣기，말하기，읽기，쓰기의 言語能力이 고루고루 調和的으로
신장되어 言語生活이 원활히 되도록 하는데 있다. 그런데 실제 指導에 있
어서 는 그 시대의 敎育哲學이나 敎師의 敎育觀에 따라 어느 領域에 치우
쳤음을 부인할 수 없다. 즉 日帝時代에는 文字言語가 中心이 되어 文化主
義敎育觀에 따라 知識敎養혔主의 國語科敎育1) 이 었고 解放後에는 美國의
經驗主義生活主義敎育思懶의 영향으로 生活性，活動性，效用性을 彈調하게
되어 音聲言語敎育에 많은 힘을 쓰도록 한 바 있다. 그러고 第三次敎育
課程( 1973 ) 에서 는 「意圖的言語敎育의 重視J 2) 를 彈調하여 지금까지의
듣기， 말하기 敎育의 강조에서 오는 國語科敎育의 構1專性을 막기 위하여 읽
기 쓰기敎育을 보마 意圖的으로 하도록 하였다 第四次敎育課程에서 는 學
習指導領域을 「表現· 理解J . r 言語J . r 文學」으로 나누어 「表現· 理解」
의 下位領域에 듣기，말하기，읽기，쓰기를 두었다. 이는 言語의 本質을 重
視하고 言語活動을 思考作用파 밀정 하게 關聯시 켜 言語를 表現과 理解의 機
能的立場에서 把握한 것으로 形態的分類의 指導보다 새롭고 特徵的인 것
이나 文字言語에 치우치는 경향이 있겠마

참고 자료

없음