제7차 사회과 수업에 요구되는 교사자질 형성의 제약 요인

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구 / 12권 / 2호
ㆍ저자명 : 이종일

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. ‘나무를 보는 눈’과 ‘숲을 보는 눈’
Ⅲ. 사회과 교과서관의 변동과 그에 대한 대응 양상
Ⅳ. 제7차 사회과 교육과정과 그에 필요한 교사자질
Ⅴ. 사회과 교사자질 향상 제약 요인과 극복 대안
Ⅵ. 맺음말

Abstract

한국어 초록

교수요목시기 이래 지금까지 사회과 연구자들은 사회과 교과서가 문제해결력․사고력․탐구
력․시사성을 반영한 자료․활동 중심 교과진술 등의 방향으로 나아가야 한다는 주장을 하여 왔
다. 이러한 노력에도 불구하고 지난 60여 년간 실행된 사회과 교실수업은 그다지 변하지 않았다
는 비판을 받아왔다. 교과중심․경험중심․학문중심으로 교육과정이 바뀜에 따라 사회과에서 가
르쳐야할 교과내용은 변화하였으나, 실제 교실수업에는 커다란 변화가 없었다. 이러한 가운데 마
련된 제7차 사회과 교과서는 교실수업의 실천과 관련된 부분에서 상당한 진전을 보인다.
그러나 제7차 사회과 교과서가 가진 장점들도, 초등 교사를 둘러싸고 있는 교육제도가 지닌 여
러 문제를 등한시 한다면 앞선 시기 교육과정이 겪어온 길을 또 다시 겪게 될 것이다. 필자는 지
금까지 연구들이 변화된 교육과정과 교과서 자체에 대한 분석에 치중함으로써, 이를 실천할 현장
교사의 교수-학습 수행능력 곧 교사자질에 대한 분석 특히 초등 교사자질에 영향을 주는 교육제
도 등의 외부 요인을 등한시 하여왔음을 밝혔다.
필자는 제7차 교육과정의 실행에 필요한 초등학교 사회과 교사자질과 초등교사가 사회과 교사
자질을 형성을 어렵게 하는 외부요인을 6가지(초등 교사 담당교과목의 축소,학년전담제의 실
시,교과전문성을 고려한 승진제도,교과전문성을 갖춘 사람에 의한 수업장학 지도,초등교사의
교실수업연구 시간확보․새로운 수업방법에 대한 능동적 이해)로 나누어 살펴보았다. 제시된 6가
지는 우리나라 초등교사가 사회과 교사자질 획득을 어렵게 하는 요인임과 동시에 그것을 해결하
는데 반드시 필요한 변화되어야 방향이라 할 수 있다.

영어 초록

It is quite natural that the implementation of a new National Curriculum be followed
up by an evaluation period. And those evaluations have so far been usually based upon
the analyses of new textbooks and of instructional practices thereof.
It seems that there has not been any noticeable improvement in social studies
educational practices for the last 60 years or so, in spite of researchers' repeated
suggestion that social studies lessons stimulate development of problem-solving, reflective
thinking, and inquiry capabilities, utilize timely up-to-date materials, and organize
classroom experiences around activities. Textbooks in social studies have been revised
every five years according to changing philosophies of different National Curricula, such
as subject-centered, experience-centered, and discipline-centered philosophies, but there have
been witnessed no substantial corresponding changes in classroom practices. The 7th
National Curriculum, on the other hand, seems to be an improvement over the previous
Curricula, particularly focusing on the classroom practices of teaching and learning. But its
impact on practices would also be negligible, if related institutional issues are not
appropriately taken care of.
It will be pointed out in this paper, first, that the social studies research has so far
focused predominantly on the analyses of the formal Curricula and textbooks, and thus
neglected conditions of teachers' practical implementation of those curricula. Then it will
be followed by a discussion on institutional elements affecting teachers' practical
competency, including (a) reduced number of subjects in charge, (b) introduction of grade
specialization, (c) promotion based on teaching competency, (d) introduction of
instructional superintendency, (e) provision for action research, and (f) exposure to new
instructional strategies or theories.

참고 자료

없음