주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술하라

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수요목의 개념
2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
1) 문법 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
2) 상황 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
3) 화제 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
4) 개념-기능 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
5) 과정 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
6) 절차 중심 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교수요목은 흔히 교육과정과 혼동되는 경우가 많지만, 교수요목과 교육과정은 다른 개념이다. 민현식(2004)에서는 교육과정을 교수요목보다 총체적인 개념으로 정의할 수 있다고 하였으며 교수요목은 교육과정의 일부 구성요소를 일컫는 개념이라고 보았다. 교육과정은 교육정책을 반영하여 교육 목표와 교육 내용, 교수 방법, 평가를 통틀어 계획하고 그 계획을 실행하고 운영하는 것에 관련된 것이며 교수요목은 평가를 제외한 교육 목표와 교육 내용 및 교수 방법을 구체화하여 설계한 것으로 교실에서 실제로 일어나는 일을 설명하고 기록한 것을 바탕으로 구성이 된 것이다. 따라서 본론에서는 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 교수요목의 개념

교수요목은 교육 내용을 상세화하고 교수·학습의 순서를 정해 놓은 것으로, 어떤 교과의 전 과정에 대한 학습 항목을 배열하여 구체화시켜 놓은 계획이며, 목표에 도달하기 위해 교과의 기본 정신과 철학을 단계에 따라 계획으로 전환하는 교수·학습 요소에 대한 상세한 진술을 의미한다. 외국어 교육에서 교수요목의 설계는 학습자 특성, 학습 동기와 목적 및 언어 사용 환경 등의 요구와 상황분석을 통한 결과에 기초하여 설계되어야 한다. 이러한 분석을 통해 교육 목표를 설정할 수 있고, 교육목표의 실천을 위해 교수요목의 내용을 선정할 수가 있다. 언어를 보는 관점에 따라 교수요목의 설계의 구성 유형이 다르게 되는데, 1960년대 말, 1970년대 초에는 구조주의 관점으로 언어를 문법과 규칙의 체계로 보아 언어의 구조 학습이 주를 이루었다. 1970년대 이후에는 언어의 의미와 기능에 더 많은 관심을 보였고, 이후 Hymes(1972)가 의사소통 능력 개념을 제기한 이후에는 의사소통 언어 교수 중심의 학습이 이루어졌다. 외국어 교수요목과 관련한 최근의 논의에서 J. D. Brown(1995)은 기존의 교수요목을 종합하여..

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참고 자료

김재욱 외 (2010). 한국어 교수법. 서울: 형설출판사.
김정숙. (2003). 「통합교육을 위한 한국어 교수요목 설계 방안 연구」. 『한국어교육』.
교육부 (2017). 한국어 교육과정. 제 2017-131호 별책 43. 서울: 저자.
김도희 (2019). 한국어 교육과정의 구성 체제와 특성 연구. 석사학위논문. 고려대학교.