[A+과제] 비고츠키는 피아제와는 달리 인지발달이 사회적 상호작용을 통해 이루어진다고 주장합니다. 여러분이 교사라면 어떻게 지도하는 것이 학생의 인지발달 향상에 도움이 될 수 있을까요?

소개글

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목차

1. 서론

2. 본론
1) 비고츠키의 사회적 상호작용을 통한 바이올린 특기적성 수업
2) 비고츠키의 상호작용을 통한 수업 수업에서의 활용

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

서론

사회적 환경인 사회구조, 언어, 문자등의 도구, 기술 등이 개인의 사고에 어떠한 영향을 끼치며 그에 맞는 상호 작용 교육법은 어떤 것이 있고 그러한 교육법을 적용함으로 인지 발달에 어떠한 발전이 있으며 자발적 주의집중이나 정교한 기억 같은 고등정신 기능도 사회적 상호작용을 통해 형성이 가능한지 또한 인지발달이 사회적 상호작용을 토대로 교사의 입장에서 학생의 인지 발달 향상에 도움이 될 수 있는지, 비고츠키의 사회적 상호 작용을 접목시킨 학습을 통해 어떤 도움이 되는지 알아보려 한다.

본론

1. 비고츠키의 사회적 상호작용을 통한 바이올린 특기적성 수업
바이올린 수업에서 교수-학습 방법에 비고츠키 이론을 적용하기 위하여 비고츠키의 인지발달론, 학습과 발달과의 관계, 근접발달영역에 대하여 이해하고 바이올린 수업이 실제로 먼저 비고츠키 이론에 입각한지 살펴보았으며 사회적 환경구조인, 언어, 문자 협력을 활용하여 수업에 적용 할 수 있는지 생각해 보았으며 비고츠키의 학습원리를 활용하여 교수-학습 방법을 예시 하고자 한다.

1) 학생 대상
본 연구의 바이올린 지도대상은 초등학교 바이올린 특기적성 수업에 참여하는 초등학교 학생들을 대상으로 한다. 학기시작에 처음 시작하는 초급반 학생과 이미 전 학기부터 수업을 지속해온 중급반 학생들로 가정한다.

2) 학생지도방법
첫째, 학급의 학생은 10이상 15이하로 정한다.
둘째, 협력학습을 위하여 학생들의 수준을 따라서 소그룹을 만든다. 또한 각 소그룹은 혼합연령과 사전 검사를 통하여서 능력이 다른 학습자가 골고루 포함된 혼합능력 집단을 소그룹으로 만든다.
셋째, 여러 가지 학습목표를 위해 한차 시 수업 당 적절한 스캐폴딩 으로 근접발달 영역을 설정해준다.
넷째, 학습자와 교사는 언어적 상호작용을 활발히 하고 학습자끼리의 언어 상호 작용과 학생의 혼자말하기를 독려한다.

참고 자료

없음