맞벌이 가정, 장애아 가정 및 한부모가정 중 하나를 택하여 각 가정의 개념과 유형 및 특징을 제시한 이후 부모교육의 필요성과 구체적인 부모교육 과제를 제시하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애아 가정의 개념과 유형 및 특징
2. 장애아 가정의 부모교육의 필요성
3. 장애아 가정의 구체적인 부모교육 과제
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

일반안동 부모교육과 달리 장애아동 부모교육은 다른 측면에서 필요하다. 부모교육은 부모의 자질을 향상시키고 역할 기능을 발달시키는 소극적인 개념과 아동의 성장 발달 및 교육에 효과적으로 참여하는 적극적인 개념을 포함하는 것으로, 가정과 교육기관이 상호작용하는 일관성 있는 교육을 실행하여 아동뿐 아니라 부모에게 긍정적인 영향을 미치는 일련의 활동이다. 따라서 본론에서는 맞벌이 가정, 장애아 가정 및 한부모가정 중 하나를 택하여 각 가정의 개념과 유형 및 특징을 제시한 이후 부모교육의 필요성과 구체적인 부모교육 과제를 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 장애아 가정의 개념과 유형 및 특징

1) 장애아 가정의 개념과 유형
장애아동이라 함은 법적으로 규정하는 경우처럼 18세 미만인 자라는 연령상으로 구분되는 개념과 함께 성장 발달 과정상의 특성 및 사회적 위치 등과 관련하는 개념으로 사회적 위치로 보아 성인에 대해 경제적, 사회적으로 의존함이 지배적이며 주로 가정을 중심으로 단순한 역할들만을 부여받고 있는 단계라고 할 수 있다. (특수교육진흥법) 우리나라 특수교육진흥법(2001.01.28.개정) 제 10조에서는 다음과 같이 규정하고 있다.

(1) 시각장애, (2) 청각장애, (3) 청신지체, (4) 지체부자유, (5) 정서장애-자폐성을 포함, (6) 언어장애, (7) 학습장애, (8) 기타 교육부령이 정하는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단 ․ 평가된 사람을 특수교육 대상자로 선정한다. 동법 시행령에서는 특수교육대상자의 진단 ․ 평가 ․ 심사 및 선정 기준을 제시하고 있다(교육법전편찬회 2005, 475).

참고 자료

신현기 외(2007), 특수교육의 이해, 교육과학사.
위성미(2003), 장애학생 부모교육 프로그램 구성을 위한 부모요구 조사, 순천대 교육대학원.
정루시아(2010), 특수학급교사가 인식한 부모교육 운영의 실태와 기대차이.
조연미(2008), 정신지체아 부모교육에 대한 교사의 인식 수준, 대구대 교육대학원.