[학교문화유형] 학교문화유형과 학생청소년의 심리사회적 특성의 관계

목차

목차

Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 이론적 배경
학교문화
학교문화 유형
창의성, 개성, 학업성적과 징계경험
학교문화 유형과 창의성, 개성, 학업성적, 징계경험의 관계
Ⅲ. 방법
조사대상
측정도구
학교문화 유형
개성
창의성
징계경험
학업성적
Ⅳ. 결과
측정문항의 구성타당도
(1) 학교문화 유형에 대한 분석
가설 1의 검증
가설 2의 검증
가설 3의 검증
Ⅴ. 논의
참고문헌

본문내용

청소년 문화를 가장 자유롭고 활발하게 창조하고 육성해야 할 시기는 학생시기이다. 우리나라 학생 청소년들은 가정에서 보다 더 긴 시간을 학교에서 보내며 가정에서도 상당부분 학교와 관련있는 숙제나 기타 학습을 하면서 보낸다(이용숙, 1992: 15-17: 김창남, 1996: 214). 특히 한국사회에서는 청소년=학교라는 등식이 성립하고 있고 (조용환, 1993: 6), 대다수의 청소년들이 학교라는 조직에 종속된 신분을 가지고 있기 때문에 (김창남, 1996: 245), 청소년 문화 형성에서 학교교육이 차지하는 비중은 매우 크다.
그런데 이렇게 중요한 의미를 지니고 있는 학교가 청소년에게는 즐겁지 못한 장소로 비쳐지고 있다. 학교는 한 인간으로서의 삶을 준비하는 장소로서 전인교육과 인간성 계발을 교육의 목적으로 내세우고 있지만, 실제로는 입시위주의 상급학교 진학에만 급급한 교육을 하고 있다. 더욱이 과대학교 과밀학교의 나쁜 교육환경과 낙후된 교육시설로 인하여, 청소년 문화형성에 도움을 주는 창의성과 자율성 및 협동성 함양을 위한 교육보다는 교과서 위주의 일방적 주입식 교육이 이루어지고 있다 (권이종, 1996: 316). 따라서 현재 학생들의 눈에 비쳐진 학교는 불신받는 교사들에 의해 (권이종, 1996: 504), 너무 현실과 동떨어진 교육이 이루어지고, 부족하고 고장난 장비나 시설로 무엇이든 제대로 배울 수 없는 곳이다. 따라서

참고자료

· 없음