다문화대안학교 조사와 관련 지원법 정리(지역, 규모, 특징, 역할 장점과 문제점 등)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다문화대안학교의 의미
2. 다문화대안학교 교육과정
3. 다문화대안학교의 유형과 특성
4. 다문화대안학교의 구분
5. 다문화대안학교의 역할
6. 다문화대안학교의 장점
7. 다문화대안학교의 문제점
1) 교육목적의 수단적 가치전락
2) 교육문화의 획일성
3) 경직화된 관료체제
8. 다문화대안학교의 발전 과제
1) 제도교육과의 보완적 관계 설정
2) ‘새로움’의 가치 지향
9. 다문화대안학교 관련 지원법
1) 국제법
2) 국내법
3) 완료된 의제
4) 진행중인 의제
10. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라에서는 1990년대 후반부터 대안교육 운동이 본격화 되었다. 일반적으로 우리나라에서 운영되고 있는 대안학교에는 크게 다음 세 가지 유형이 있다. 첫째, 제도권의 공교육 체제 속에서 부분적으로 대안교육을 모색하는 경우이다. 이 경우는 대개 일반 학교의 입시위주 교육에서 탈피하여, 정규교과 교육뿐만 아니라, 심성교육이나 특성화교육을 함께 실시한다. 둘째, 제도권 교육의 곁에 있으면서 독특한 방식으로 교육과정을 운영하는 유형이다. 생태교육이나 환경친화교육, 공동체적 삶과 전인교육을 강조하는 학교들이 이에 해당된다. 셋째 유형은 제도권 교육의 밖에 위치한 학교로서 계절제 캠프나 방과후 프로그램을 통해 한시적으로 대안적인 교육내용과 방법을 실천하는 학교를 예로 들 수 있다. 따라서 본론에서는 다문화대안학교 조사와 관련 지원법을 정리해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 다문화대안학교의 의미
초기 다문화 대안학교는 일반학교에 부적응하는 다문화가정 자녀들을 1년간 위탁 교육시키는 ‘위탁형 대안교육기관’으로 시작하였으며, 교육전문가들에 의해 다문화 교육과정과 학교운영에 관한 연구가 이루어졌다. 2009년에 공립 대안학교 설립이 가능하도록 「대안학교의 설립·운영에 관한 규정」을 개정하였고 그 근거의 모체는 헌법 제3조 제1항의 ‘모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다. ’라고 규정하여 교육의 기회 균등을 강조하였다. 초·중등교육법 제63조 제3항의 대안학교 관련 내용에 따라 대통령령으로 교장과 교감의 자격에 관한 규정, 학교생활기록부의 작성과 관리에 관한 규정, 학년제 운영에 관한 규정, 교과용 도서 사용에 관한 규정, 교육정보시스템의 구축·운영에 관한 규정 등을 정하여 운영하도록 하고 있다. 다문화 학생을 대상으로 하는 교육과정은 이러한 법적 근거와 교육과정 구조 속에서 다문화 학생의 특성과 요구에 적합한 교육과정이 되어야 한다.

참고 자료

교육과학기술부(2012). 다문화학생 교육 선진화 방안.
김선미(2011). ‘한국적’다문화정책과 다문화교육의 성찰과 제언.사회과교육.
방기혁(2013).다문화 대안학교를 위한 고등학교 수준의 교육과정 개발 및 편성. 한국다문화교육학회.
김해성(2012) “다문화대안학교의 운영현황과 과제” 제19회 경기다문화교육포럼 발제자료, 경기도다문화교육센터.