비상징적 의사소통 및 지체장애 학생 자세 지도 및 협력적 팀 접근

목차

1. 비상징적 의사소통
2. 지체장애 학생 자세 지도
3. 자세 및 앉기 지도 전략
4. 안아 옮기기(들어올리기)
5. 협력적 팀 접근

본문내용

√ 비상징적 의사소통
상징에는 그림, 글자, 구어, 수화 등과 같은 것들이 포함되는데 외부 세계에 존재하고 있는 대상물을 자신의 인지 도식에 저장한 뒤 필요할 때마다 꺼내기 위해서는 실체 그대로를 저장하지 않고 그것들을 나타내 주는 또 다른 형태인 그림이나 글자, 구어 등을 사용하여 저장하게 된다.
중도중복장애 학생들의 경우 그림이나 글자, 구어 등 상징을 사용하여 의사소통을 하는 데 어려움이 있어 주로 얼굴표정, 몸짓, 눈 응시, 발성하기, 공격적인 행동 등의 부적응 행동 등 비상징적 및 비구어적 의사소통 수단을 사용하여 의사소통을 하게 된다. 이러한 중도중복장애 학생들과 의사소통을 하는 대화상대자들은 중도중복장애 학생들이 보이는 비상징적 의사소통 형태 및 기능에 대해 이해하고 이러한 의사소통 기술을 향상시킬 수 있도록 하는 전략을 지니고 있어야 한다.
중도중복장애 학생들의 비상징적 의사소통 기술을 향상시키기 위한 중재로 삼각초점 중재 틀이라는 개념이 존재한다. 삼각초점 중재 틀이란 학습자, 대화상대자, 환경적 맥락 세 가지 초점이 서로 영향을 주고받는 것을 강조한다. 첫 번째 초점인 학습자는 학습자가 지닌 비상징적 의사소통 목록을 확장시켜 주어 비상징적 의사소통 능력을 향상시켜 주는 것을 의미한다. 두 번째 초점인 대화상대자는 비상징적 의사소통을 사용하는 학습자와의 대화에서 대화상대자는 구어를 사용하는 사람과의 대화에서보다 더 적극적으로 의사소통해야 한다는 것을 의미한다. 마지막 세 번째 초점인 환경적 맥락은 비상징적 수단을 활용하여 의사소통 시도를 하기 위해 대화상대자들이 학습자를 둘러싼 사회적, 물리적 환경을 사전에 구조화하여 학습자의 의사소통 시도에 보다 더 빠르고 의미 있게 긍정적으로 반응하여야 하고, 의사소통이 일어날 가능성을 보다 더 증진시켜야 한다는 것을 의미한다.
학습자: 학습자가 지닌 비상징적 의사소통 목록을 확장시켜 주기 위해서는 학습자를 이해하는 것이 선행되어야 한다.

참고 자료

없음