태평천하 수업모형-내면화 교수법

목차

Ⅰ. 계획단계
1. 수업목표의 설정
2. 관련자료 선정

Ⅱ. 진단단계
1. 소설에 대한 사전 지식 진단
2. 텍스트와 관련된 선체험 진단

Ⅲ. 지도단계
1. 텍스트의 전체적 접근
2. 텍스트의 종합적 재구성

Ⅳ. 평가단계

Ⅴ. 내면화단계
1. 소설적 체험의 수평적 확대
2. 소설적 체험의
수직적 심화

본문내용

Ⅱ. 진단단계

1. 소설에 대한 사전 지식 진단
소설의 구성요소와 구성단계에 대해 알고 있는가
소설의 기법인 플롯, 갈등, 시점, 문체, 복선 등에 관해 알고 있는가
가족사 소설에 대해 알고 있는가

2. 텍스트와 관련된 선 체험 진단
채만식이라는 소설가에 대해서 알고 있는가
<태평천하>를 읽어 본 적이 있는가
<태평천하>의 제목을 보고 연상되는 내용은 무엇인가
일제강점기를 시대적 배경으로 한 소설을 읽어본 적이 있는가 있다면 어떤 소설들이 있는가

<중 략>

(1) <태평천하>
→서술 대상이 부정적인 인물(윤 직원)이라는 점에서 그 경어체는 오히려 빈정거림으로 느껴진다.

(2) <봉산탈춤, 제 6과장 양반춤>
→말뚝이의 대사 역시 생원에게 경어체를 쓰고 있는데 실상은 생원을 놀리고 있는 내용이라는 점에서 그 놀림의 정도가 더 강해진다. 특히나 ㉠, ㉡, ㉢과 같은 표현은 존비의 관계가 역전되어있다.

⇒ 이런 점에서 두 작품에서 쓰인 경어체가 오히려 대상을 조롱하는 효과가 있다는 점을 알 수 있다. 또한 경어체의 사용은 각각의 주제인 ‘일제 시대 한 지주 집안의 세대간 갈등과 이로 인한 가족의 붕괴’, ‘양반의 허세와 위선적 모습 폭로’를 효과적으로 드러내는 중요한 장치인 점에서도 공통점을 찾을 수 있다.

참고 자료

채만식, <태평천하>
고등학교 문학(하) , ,디딤돌, .김윤식
윤희재, 전공국어 현대소설, 2010, 희소
이대욱 외, 소설 문학, 2004, 천재교육
김윤식 외, 고등학교 문학 (하) 교사용 지도서, 2002, 디딤돌
http://www.hani.co.kr/kisa/section-002001000/2005/11/002001000200511271951049.html
www.vivasam.com/