[평생교육론] 성인문해교육 - 이론적 배경, 우리나라 성인문해교육정책 및 교육기관현황, 성인문해교육 지원사업과 성과분석, 우리나라 성인문해교육의 문제점과 발전과제

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목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 문해교육의 개념
2. 성인 문해교육의 이해와 특성
3. 문해교육의 필요성
4. 문해교육 모형

Ⅱ. 우리나라 성인문해교육 정책 및 교육기관의 현황
1. 우리나라 성인문해교육의 정책
2. 우리나라 성인문해교육 기관의 현황

Ⅲ. 성인문해교육 지원 사업 소개
1. 성인문해교육 지원 사업
2. 성인문해교과서
3. 성인문해교육 초등학력 인정체제 구축
4. 성인문해교육 지원 사업 연구
5. 성인문해교육 관계자 연수

Ⅳ. 우리나라 성인문해교육의 성과 분석
1. 성과분석의 목적
2. 성과분석
3. 광주에 있는 문해교육기관

Ⅴ. 우리나라 성인문해교육의 문제점

본문내용

유네스코는 1962년에 비문해자 교육 전문가 회의에서 건의문을 채택할 때에 문해의 정의를 집단이나 지역사회 안에서 효과적으로 참여하고 활동하는데 필요한 기초적인 지식과 기술을 습득한 상태이며 2-3년간의 초등학교 수준에 해당하는 읽기, 쓰기, 셈하기의 기술을 가진 개념이라고 정의하였다. 그러나 사실상 문해의 기준은 시대와 국가의 사정에 따라서 달리 적용되고 있다. 우리나라의 경우, 1990년도 한국교육개발원이 실시한 사회교육 전문가들을 대상으로 한 조사에 의하면, 우리나라의 문해 수준은 초등학교 6학년의 수학능력 정도로 보아야 할 것으로 나타난 바 있으나 200년대에는 국민의 의무교육 수준인 중학교 과정으로 볼 수 있다. 한국 여성의 문해 수준 조사에서는 1957년의 유네스코 자료를 참고로 한 문해의 수준을 비문해, 반문해, 기초문해, 기능문해의 수준으로 분류한 바 이에 의한 각 수준의 이해 척도는 다음과 같이 사용하기로 한다.

- 비문해 : 읽지도 쓰지도 못하는 수준, 셈은 전혀 못함.
- 반문해 : 자기이름이나 간단한 단어를 읽기는 하나 쓰지는 못함. 셈하기에 있어서는 간단한 더하기 빼기가 가능함.
- 기초문해 : 일상생활에 관한 간단한 문장을 이해함과 동시에 읽고 쓰고 할 수 있음. 버스의 방향표시나 간단한 안내문을 읽고 이해할 수 있으며, 간단한 편지를 쓸 수 있고, 가감승제를 할 수 있음.
- 기능문해 : 구청, 동사무소, 은행 등을 방문하여 자유롭게 창구에서 신청서를 기입하고 스스로 모든 용무를 볼 수 있다. 또한 정치 집회, 강연회, 성인 교육 강좌 등에 참석하는데 필요한 지식과 의사소통 기능을 가지며 가감승제의 기능 뿐 아니라 간단한 회계의 업무도 볼 수 있음.

이러한 문해 개념의 변화는 곧 기초문맹이나 문자문맹이라는 전통적 의미의 문맹에서부터 기능적 문맹 더 나아가서는 사회적 문맹, 구조적 문맹, 의식의 문맹 단계로까지 그리고 그 반대 급부적인 의미에서의 문해의 개념으로 전환, 확산되었음을 의미한다.

참고 자료

한국문해교육협회 저, 한국의 문해교육, 문음사 2005
이준우, 임은화 외 저, 노인문해교육, 파란마음 2011
최은수 저, 평생교육정책론, 학지사 2012
김신일 저, 평생교육개론, 교육과학사 2000