[퍼지이론][퍼지]퍼지이론의 개념, 퍼지이론의 탄생, 퍼지이론의 응용, 퍼지이론과 퍼지함축, 퍼지이론과 퍼지집합, 퍼지이론과 퍼지관계, 퍼지이론과 퍼지전문가시스템의 사례 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 퍼지이론의 개념

Ⅲ. 퍼지이론의 탄생

Ⅳ. 퍼지이론의 응용

Ⅴ. 퍼지이론과 퍼지함축

Ⅵ. 퍼지이론과 퍼지집합

Ⅶ. 퍼지이론과 퍼지관계
1. 역퍼지관계 : R-1
2. Identity relation : I
3. Zero relation : Z
4. Universe relation : U

Ⅷ. 퍼지이론과 퍼지전문가시스템의 사례

Ⅸ. 결론

본문내용

상황학습이론에서 하나의 핵심적인 문제는 어떤 종류의 맥락 또는 상황이 필요하고 그러한 맥락이 어떻게 설계되어야 하는지를 결정하는 것이다. 비록 많은 연구자들(Harley, 1993; Tripp, 1993 참조)이 맥락이 유의미한 학습을 촉진한다고는 제안했지만, 맥락이 어떻게 학습자의 수행에 영향을 주는지, 어떻게 그러한 맥락이 구성되어야 하는지에 대해서는 명확한 지침이 제공되지 않았다. 또한 최근에 몇몇 학자들은 상황학습환경론자들의 주장에 대해 반론을 제기한다. 예를 들면 Anderson과 Reder, Simon(1996)은 상황학습은 전통적인 수업의 제한된 효과와 상황학습의 효과를 과대하게 일반화하고 있다고 주장하고 있다. 즉, 상황학습론자들은 맥락 독립적인 인지와 추상화되고 단순화된 교수의 효과를 증명하는 상당수의 연구들을 무시하고 있는 것이다. 그들은 하나의 접근이 다른 접근보다 본질적으로 우수하다고 가정하는 연구보다 언제 협의적 또는 광의적인 맥락이 요구되는지, 언제 협의적 또는 광의적 맥락이 보다 적절한지를 결정하는 보다 깊이 있는 연구가 필요하다고 제안하고 있다.
전형적인 학습 환경에서 풍부한 맥락과 실제적인 과제를 제공할 수 있는 가능성에 대해서도 특별한 논쟁이 있어왔다. 대부분의 사람들이 “행위를 통한 학습(learning-by-doing)” 활동의 장점에 대해서는 동의를 하는 반면에, 그러한 환경이 전형적인 학교에서 요구되는 복잡성과 범위에 적절한지에 대해서는 회의적이다. 현재의 학교들이 가지고 있는 학습의 깊이와 범위, 사회적인 목적을 고려해 볼 때, 충분히 포괄적인 범위의 진정하고 실제적인 상황학습 환경이 쉽게 구축되지는 못할 것이다. 이런 측면에서 일상적인 학교 상황에서 교사와 학생들에 의해 적용될 수 있고 상황학습의 핵심적인 측면들을 포함하는 방법을 모색해 볼 필요가 있을 것이다.

참고 자료

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