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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 텍스트해석의 중요성

Ⅲ. 텍스트해석의 단초

Ⅳ. 텍스트해석의 의미연관
1. 언어적 이해
2. 실천적 이해

Ⅴ. 텍스트해석의 요점

Ⅵ. 텍스트해석의 사례

Ⅶ. 텍스트해석의 과제

Ⅷ. 결론

본문내용

설명적 텍스트 구조분석에 대한 이론적 연구는 주로 Kintsch(1974), Frederiksen(1975), Meyer(1975) 등에 의해 시작되었는데 이들 연구의 주요 목적은 설명적 텍스트를 구성하는 단위들 간의 관계를 표상하는 일반적인 체계를 수립하는 것이었다(Pearson & Camperell, 1981; 박진용, 1997:10에서 재인용).
Meyer(1981)와 Van Dijk(1979)는 텍스트 구조의 층위를 문장수준의 미시구조(micropropositional), 단락수준의 거시구조(macropropositional), 텍스트 전체수준의 최상위구조(top-level structure)로 분류하고 있다. 거시구조와 최상위 텍스트 구조는 학생들의 읽기와 쓰기 수행에 있어서 많은 연구자들의 중요 연구거리로 사용되어 왔다.
읽기와 쓰기를 용이하게 하는 설명적 텍스트 구조의 사용 능력은 Englert와 Thomas(1987)의 연구에서 구체적으로 수행되었다. 이들은 학생들이 텍스트 구조의 차이를 알지 못할 때 효과적인 텍스트 이해와 산출을 용이하게 하는 텍스트 구조 지식을 사용하지 못한다고 하였다. 이 연구는 미숙한 학습자(LD)와 보통의 학습자를 대상으로 기술(description), 열거(enumeration), 연속(sequence), 비교/대조(compare/contrast)에 해당하는 구조를 산출하고 관련 세부사항을 쓰는 능력을 비교한 것이다. 이 연구에서 미숙한 학습자는 주어진 보기 단락의 네 가지 문장 중에서 적당한 두 가지 문장을 선택하는데 텍스트 구조 지식을 사용하는 능력이 떨어졌고, 제공된 두 문장에 적당한 두 문장을 더 생성해내는 능력이 떨어졌다. 미숙한 학습자는 관계없고 불필요하거나 적합하지 않은 문장을 쓰는 반응을 보였는데 그것은 텍스트 구조나 텍스트 조직에 대한 이해가 부족하기 때문이라고 결론지었다. Englert 와 Thomas는 미숙한 학습자에게 설명적 텍스트 구조에 대한 체계적인 쓰기 프로그램 수업이 필요하다고 제안했으며 이들을 지지하는 연구들이 계속되었다.

참고 자료

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신윤재(2008), 이미지와 텍스트의 해석을 통해 새로운 공간으로의 진입에 관한 연구, 한국공간디자인학회
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