대인관계훈련의 정의, 대인관계훈련의 필요성, 대인관계훈련의 의사소통효과, 대인관계훈련의 프로그램, 대인관계훈련의 사례, 대인관계훈련의 기대효과, 대인관계훈련의 내실화 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 대인관계훈련의 정의

Ⅲ. 대인관계훈련의 필요성

Ⅳ. 대인관계훈련의 의사소통효과

Ⅴ. 대인관계훈련의 프로그램
1. 1단계 : 요구를 확립하기
2. 2단계 : 기능 요소 확인하기
3. 3단계 : 기능을 모델화하기
4. 4단계 : 기능을 역할극하기
5. 5단계 : 연습
6. 6단계 : 일반화와 전이

Ⅵ. 대인관계훈련의 사례
1. 자기 이름에 얽힌 사연을 소개하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 질문의 예
2. 뒤돌아 앉아 자기 소개하기
3. 내 짝을 찾습니다
4. 종이로 자기표현하기
5. 공통점 찾아 소개하기
6. 중요한 타인되어 자기 소개하기
1) 개관
2) 준비사항
3) 진행
4) 정리 및 기대효과
5) 부수효과
6) 유의사항
7. 별칭 짓고 별칭에 얽힌 사연 말하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 개입

Ⅶ. 대인관계훈련의 기대효과

Ⅷ. 향후 대인관계훈련의 내실화 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정서장애를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의력, 기억력, 일반화에 있어서 학습의 결핍으로 인해 사회적 기술, 수행, 자아 통제에 있어 결함을 보이는데 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다. 즉 이런 아동은 효율적 상호작용 방법을 모르거나 상호작용을 위해 필요한 행동을 통합하지 못하는 경우이다. 이런 경우로서 이때 교사들은 분명하게 정의된 지시나 기대를 통하여 학급 구성원 상호간의 접촉을 요구 검토할 수 있다.
둘째, 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다. 이런 아동들은 행동을 촉구하고 강화하는 환경이 없기 때문에 열등한 수행을 보이게 된다. 정서장애아는 사회적 행동에 대한 학습 기회의 결여로 곤란을 겪었거나, 비 전형적인 부적절한 상호작용 방법을 배웠을 수도 있다.

<중 략>

첫째, 자기를 인식하고 표현하는데 많은 향상을 보였다.
둘째, 타인에 대한 관심과 공감이 증가되었다.
셋째, 성격이 밝아지고 의사소통 능력이 증가되었다.
넷째, 상호 작용하는 가운데 규칙을 습득하면서 자기 감정조절능력이 향상되었다.
다섯째, 학교에서 또래관계형성을 시도하였다.
여섯째, 집단원들 스스로 선택하고 주도해 갈 수 있는 프로그램의 구성이 대인관계 증진에 효과적이었다.
일곱째, 게임과 놀이 및 다른 예술치료와의 통합 프로그램이 효과를 더욱 높일 수 있음을 알 수 있었다.
또한, 연구의 한계점과 앞으로의 방안을 제시할 수 있는데 그 내용은 다음과 같다.

Ⅷ. 향후 대인관계훈련의 내실화 방향

첫째, 한정된 시간에 대인관계의 여러 하위요소들을 지도하는데 어려움이 있었다. 지체부자유아를 포함하여 대인문제를 지닌 지적 장애아에게 대인관계를 비롯한 사회적 경험을 활성화시킬 필요가 있으며 교과 활동을 통하여 생활 속에 일반화 될 수 있도록 지속적인 지도가 필요하다.

참고 자료

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