대인관계(인간관계)의 의의, 교사와 교직원간, 교사와 학생간의 대인관계(인간관계), 학교조직구성원간, 장학담당자의 대인관계(인간관계), 대인관계(인간관계)의 내실화 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 대인관계(인간관계)의 의의

Ⅲ. 교사와 교직원간의 대인관계(인간관계)
1. 학교장과 교사 간의 대인관계
2. 교사 상호 간의 대인관계

Ⅳ. 교사와 학생간의 대인관계(인간관계)
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사

Ⅴ. 학교조직구성원간의 대인관계(인간관계)

Ⅵ. 장학담당자의 대인관계(인간관계)

Ⅶ. 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학생의 발달단계에 따라 교사에게서 받은 학생의 감명은 달라진다. 학교생활 도중에 교사로 인해 나타나는 인격적 감화는 발달단계에 따라 달라지고 동시에 바라는 교사상도 변화하기 마련이다. 초등학생들은 아직 가정에서의 애정단계를 벗어나지 못하고 학교 자체에 대한 낯설음이 있어 부모로서의 교사, 보호자로서의 교사를 원하는 경향이 있다. 완성되지 않은 행동에 대한 세심한 지도, 작은 일도 놓치지 않고 격려해주는 애정이나 친절, 심지어 가정에서의 어머니 모습을 학교에서 느끼는 정도의 온정에 대한 감사의 마음으로 교사와 인격적으로 교류하는 경향이 많다. 하지만 중학생이후에는 자신의 판단과 자신의 느낌에 의해 훌륭한 인품이나 높은 인격과의 심층적 접촉과 깊은 학문적 영역에서 교사와 교류한다.
이와 같이 학생에게 주는 교사의 영향은 학생의 발달단계에 따라 다르다. 학생의 발달단계에 따라 교사와의 인격적 감응이 달라지는 만큼 학교생활에서 미리 학생의 이러한 발달 변화에 상응하는 교사의 권위, 행동, 언어, 지도방법을 준비해야 할 것이다.
평소 교사의 언행은 학생과의 인간관계 형성에 커다란 역할을 하고 있는 것을 알 수 있다. 무심코 던진 한마디가 학생에게 평생의 교훈이 되어 살아가는데 도움이 되기도 하지만, 부정적으로 작용하는 측면으로 보면 심지어 교사에게 원한을 가지는 경우가 있다. 또한 시대의 변화에 적응하지 못하고 학생과의 대화에서 구시대의 흔적을 남겨 대화상대로 회피 당하는 경우도 많다.

<중 략>

넷째, 기획 평가자로서의 역할이다. 평가는 모든 역할 수행의 과정을 되돌아보고 시행착오를 수정하여 새로운 발전적 역할을 수행하기 위한 수단이다. 특히 오늘날 교육행정이 고도의 공익성을 지니고 있으므로 교육의 합리성과 효율성을 높이기 위하여 기획과 평가는 교육의 전 과정에서 적절하게 이루어져야 하는 바 이를 수행하는 것이 장학 담당자의 역할이다.

Ⅶ. 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제

첫째, 학교 공동체 구성원 모두 스스로의 갈등 해소의 노력이 필요하다. 갈등 해결의 가장 중요한 기준은 관리자인 교장 교감, 부장 교사, 교사, 서무 직원, 교원 노조나 교원 단체도 아닌 학생 교육이 우선시 되어야 한다.

참고 자료

강정원, 인간관계를 결정하는 커뮤니케이션 불변의 법칙, 미래북, 2010
김방호, 민주적인 장학지도를 위한 인간관계의 진단, 대한교육협의회, 1963
박현권, 학교조직 구성원간의 인간관계 형성 요인에 관한 연구, 계명대학교, 2004
윤치두, 학교 교직원 인간관계에 대한 일 연구 : 행정자와 교사와의 관계를 중심으로, 한국교육생산성연구소, 1961
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