대학원에서의 교육행정전공 운영 현황과 활성화 과제

소개글

이 논문은 우리나라 대학원에서의 교육행정전공 운영 현황과 활성화 과제를 분석하는 연구이다. 이를 위해 지난 10년간의 우리나라 일반대학원 교육학과, 전문대학원 교육행정전공, 특수대학원 중 교육대학원 교육행정전공의 운영 현황을 한국교육개발원 교육통계 및 대학알리미와 각 대학원 홈페이지를 활용하여 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다.
일반대학원 및 전문대학원은 전공 개설 수, 지원자 및 입학자, 재학생, 외국인 유학생, 학위취득자 수는 증가하였지만 비율은 감소하여 내실화가 부족했다. 교육대학원은 일반대학원 및 전문대학원에 비해 큰 폭으로 감소하였다. 각 대학원은 전공명칭 변경을 시도하였으나 특성화가 반영되지 못했고 교육목표는 추상적, 포괄적이었으며 교육과정은 유사할 뿐만 아니라 시대상을 반영하지 못했다. 일부 대학에서 학점이수 및 보고서 등과 같은 학위논문대체 제도를 시행하는 대학들이 있었다.
연구 결과를 바탕으로 우리나라 대학원에서의 교육행정전공 활성화 과제는 정체성 및 특성화 강화, 교육행정학 교육의 신규 수요 발굴, 교육행정학 교육 및 연구의 질 관리를 강화해야 한다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 대학원에서의 교육행정전공 운영 현황
Ⅲ. 대학원에서의 교육행정전공 활성화를 위한 과제
Ⅳ. 결 론

본문내용

1. 연구 필요성과 목적
4차 산업혁명 확산에 따른 산업 구조의 변화 및 수요자의 요구가 다양해짐에 따라 다각적인 문제인식 능력 및 종합적 판단력을 함양한 고급인력 양성 및 교육에 대한 관심이 커지고 있다(노용관, 2017). 우리나라 대학원은 1960년대부터 급격히 증가하기 시작하면서 고급인력 양성으로 국가 경쟁력을 강화하여 국가발전에 이바지했다. 1996년부터는 대학설립 준칙주의에 의한 대학교육의 보편화ㆍ일반화 추세로 대학원의 양적팽창이 지속되었다(교육부, 2017).
우리나라 대학원은 「고등교육법」에 의해 일반대학원, 전문대학원, 특수대학원으로 구분된다. 「고등교육법」과 동법 시행령에 각 대학원의 특징은 다음과 같이 나타난다. 일반대학원은 학문의 기초이론과 고도의 학술연구가 목적이며, 석사 및 박사과정과 석ㆍ박사 통합과정을 통해 학술학위를 취득할 수 있다. 전문대학원의 목적은 전문분야 인력의 양성에 필요한 실천적 이론의 적용과 연구개발이며, 석사학위과정이 원칙이지만, 학칙이 정하는 바에 따라 박사학위 및 석ㆍ박사 통합과정을 둘 수 있다. 특수대학원은 직업인 또는 일반 성인의 계속교육을 위해 석사학위과정만을 둘 수 있다. 전문대학원과 특수대학원에서는 전문학위 취득이 가능하고 전문대학원에서는 학칙에 따라 학술학위도 가능하다.
대학원의 현황을 보면, 일반대학원 수는 2006년 대비 2017년에 149개에서 186개로 24.8%, 전문대학원은 138개에서 199개로 44.2%, 특수대학원은 764개에서 814개로 6.5%각각 증가하였고, 대학원 전체 학생 수도 2006년 290,029명에서 2017년 326,315명으로 12.5% 급증하였다. 대학원의 성장은 우리나라 고급 전문인력의 양성으로 이어져 국가 발전에 기여하였다.
대학원의 성장과 더불어 교육행정전공도 성장하여 우리나라 교육행정연구자와 교육행정가 및 교사 양성뿐만 아니라, 현직교원 재교육 등에서 큰 역할을 담당하였다. 대학에 학과를 개설한 시점을 교육행정학 역사의 시작으로 간주한다면, 1953년도에 서울대학교 사범대학 교육행정학과를 설치한 시점이 될 것이다(임연기, 2014).

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