대학수업에 적용된 플립러닝(Flipped Learning)이 대학생의 학습 동기에 미치는 효과

서지정보

ㆍ발행기관 : 인지발달중재학회 ㆍ수록지정보 : 인지발달중재학회지 / 6권 / 2호
ㆍ저자명 : 손은주, 박정혜, 임인철, 임용, 홍석우

목차

서 론
연구방법
연구결과
결론 및 논의
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 대학수업에 적용된 플립러닝이 대학생의 학습 동기에 미치는 효과를 분석하여 플립러닝이 새로운 교수-
학습방법으로 가치가 있는 것을 밝히고, 다양한 교수-학습방법의 적용과 활용에 대한 이해를 돕고자 하는데 목적을
둔다. 연구대상은 부산시 소재 4년제 D대학교 내 교수학습지원센터에서 운영하는 “학습역량 강화를 위한 교수법 연
구모임”에 선정된 교수자의 정규교과목을 수강하는 1~4년 학습자 220명을 대상으로 연구하였다. 연구 자료의 분석
은 SPSS 14.0프로그램을 사용하였으며, 연구문제 1은 사전, 사후검사로 대응표본 t-검증을 시행하였고, 연구문제 2는
독립표본 t-검증을 시행하였다. 연구문제 3은 학년 간 평균과 표준편차를 구한 후 전후검사 차이점수로서 학년 간
일원 변량분석을 시행하고, 사후검증으로 Scheffe 검증을 시행하였다. 연구결과, 첫째, 대학수업에 적용된 플립러닝은
대학생의 학습 동기에 효과가 있는 것으로 나타났다. 학습 동기 하위요소 중 편의성, 학습만족도, 상호작용, 주의집
중, 자신감, 관련성 순으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학수업에 적용된 플립러닝은 대학생의
학습 동기에 있어서 남녀 모두에게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 성별 간 차이가 없는 것으로 나타
났다. 셋째, 대학수업에 적용된 플립러닝은 대학생의 학습 동기에 학년 상관없이 효과가 있으며, 학년 간에는 차이
가 있는 것으로 나타났다. 따라서 플립러닝에서는 사전학습을 쉽게 하는 학습절차 및 매체 활용과 접근의 편의성이
제공돼야 한다. 또한, 학습자 스스로 학습활동을 계획하고 관리하는 자기조절 능력과 적극적이고 자발적으로 문제를
해결하고자 하는 태도를 가질 때 학습의 만족도를 높일 것이다. 그뿐만 아니라 팀 기반으로 동료학습자들과 서로
의사소통과 상호 협력적 관계를 통해 문제를 해결해 나가는 과정에서 자신감과 집중력을 향상할 수 있으므로 학습
동기에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 생각한다. 따라서 대학수업에 적용된 플립러닝은 새로운 교수-학습 방법으로
가치가 있으며, 다양한 교수-학습방법의 적용이 용이한 의미 있는 교수-학습법이 될 수 있을 것이다.

영어 초록

This study aims to suggest that flipped learning is valuable as a new teaching-learning method by analyzing impact of
flipped learning applied at a class on collage students' learning motivation, and to improve understanding on the application
and utilization of the method for various teaching-learning methods. For this study, 220 students from freshmen to senior
were selected who are taking a class taught by a professor chosen from “The Meeting of Research on Enhancement of
Learning Capacity” run by the Teaching Support Center in a 4-year university “D”, located in Busan. The research data
was analyzed using SPSS 14.0. The method of research is that a matched-pair t-test was conducted as pre-test and post-test
for questionnaire 1, and an independent sample t-test was done for questionnaire 2. For questionnaire 3, the average value
and standard deviation by each grade were calculated and then one-way analysis of variance by grade was carried out using
the score gap between the pre and post tests. Finally, the Scheffe test was performed as a posteriori test. The results of
the study show that, first, the flipped learning applied for class at university have an effect on learning motivation of
students. Among the sub-factors of learning motivation, it was identified that convenience was most positively influenced by
this method, followed by learning satisfaction, interaction, attention, self-confidence, and relevance. Second, the flipped
learning method applied for class gave positive impact on learning motivation of both male and female students, with no
difference identified by gender. Third, the flipped learning was effective on learning motivation of the students regardless of
grade, yet some differences were identified among the grades. Therefore, the flipped learning method requires a learning
procedure in which a prior learning is available and use of and access to media. Learning satisfaction will increase only
when learners need an ability of self-control to plan and manage learning activities by themselves and an attitude to solve
problems actively and voluntarily. In addition, it is suggested that another positive impact is that self-confidence and
attention can be improved in the process of a team-based communication and interactive collaboration to address problems
among peer students. In conclusion, the flipped learning applied for class at university is valuable and meaningful as a new
teaching-learning method, which can also be utilized and applied in various teaching-learning methods.

참고 자료

없음