학교조직문화와 초임교사 멘토링 및 교직적응 간의 관계

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 27권 / 1호
ㆍ저자명 : 신붕섭

목차

요약
I. 서론
II. 이론적 배경
1. 학교조직문화
2. 초임교사 멘토링
3. 초임교사의 교직적응
4. 변인들의 관계와 연구 모형
III. 연구의 방법
1. 연구의 대상
2. 측정 도구와 자료 처리
IV. 연구의 결과 및 논의
1. 연구 변인 간의 상관관계 분석
2. 연구 변인 간의 영향 관계
V. 결론
참고문헌
ABSTRACT

한국어 초록

이 연구에서 2009학년도 1학기에 대전광역시 관내 초등학교에 임용된 초임교사 103명을 대상으로, 학교의 조직문화와 초임교사 멘토링, 그리고 초임교사의 교직적응 간의 관계를 분석하였다. 연구문제를 해결하기 위해 상관관계와 중다회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 학교조직문화 중에 혁신문화와 집단문화가 합리문화나 위계문화에 비해 초임교사 멘토링, 그리고 교직적응과 더 상관이 있었다. 또한 초임교사 멘토링 중에 학교 요인(리더십, 문화, 구조화)은 멘토 요인(멘토링 기능)과 높은 상관이 있었다. 둘째, 학교조직문화 중에 집단문화는 초임교사의 교직적응 전체와 하위 요인인 교과지도, 인간관계, 업무분장에 영향을 주었고, 혁신문화는 생활지도와 학급경영에 대한 자신감을 갖는데 영향을 주었다. 셋째, 학교조직의 혁신문화는 초임교사의 멘토링 전체와 학교 요인(리더십, 문화, 구조화), 그리고 멘토 요인(멘토의 기능)을 40% 정도 설명하였으며, 집단문화가 부차적인 설명 요인으로 작용하였다. 넷째, 초임교사 멘토링은 초임교사들이 교직생활에 안정적으로 적응하는 데에 긍정적인 영향을 주었는데, 특히 학급경영과 인간관계에 상대적으로 더 많은 영향을 주었다. 마지막으로, 학교조직문화와 초임교사 멘토링을 동시에 독립변인으로 하여 초임교사의 교직적응에 영향을 주는 정도를 알아본 결과, 멘토링이 더 많은 영향을 주었다. 결론적으로 초임교사들이 교직생활 첫해에 교사로서 낯선 환경에 잘 적응하고 가르치는 일에 자신감을 갖도록 하기 위해서는 학교에서 초임교사들을 지원하기 위한 멘토링 문화를 공유하고, 이를 체계적으로 실시하기 위한 노력이 중요하다는 것을 알 수 있다.

영어 초록

This study is conducted to know the relationship between the school organizational culture, beginning teacher mentoring, and their adaptation to the teaching profession. The subjects were 103 beginning teachers who started to work in elementary schools of Daejeon City for the first term of 2009. Firstly, the innovative culture of the school organization was most explainable and its explanation level for the whole reality of beginning teachers' mentoring, school factors of mentoring, and mentor functions was 40%. The group culture of the school organization was secondarily explainable. Thus, the schools recognize that the more innovative and family-like conditions the schools have, the more important the mentoring for the beginning teachers is. Secondly, the beginning teachers' mentoring influences positively on their stable adaptation and had more effect on both of the class management and the peer relations. Thirdly, the beginning teachers' mentoring had more effect on the beginning teachers' adaptation to the teaching profession rather than the school organizational culture had. In other words, the subordinate factors of the beginning teachers such as the principal's mento- ring leadership, organization of the mentoring program from the school, the experienced teachers' recognization of the mentoring, and the mentees' spontaniety of mentoring partici- pation showed significant difference and acted as independent variables upon both of the whole teaching profession and its subordinate factors. On the while, the group culture of the school organization had a little effect on the peer relations and administrative affairs of the beginning teachers' adaptation to the teaching profession

참고 자료

없음