영유아 수학 교육의 이론적 배경들 중 Bruner의 정보처리이론과 Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)들의 특성과 영유아 수학교육에의 적용, 시사점에 대해 서술하시오.

소개글

영유아 수학 교육의 이론적 배경들 중 Bruner의 정보처리이론과 Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)들의 특성과 영유아 수학교육에의 적용, 시사점에 대해 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. Bruner의 정보처리이론과 Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)들의 특성
1) Bruner의 정보처리이론의 특성
2) Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)의 특성
2. 영유아 수학교육에의 적용
1) Bruner의 정보처리이론의 영유아 수학교육에의 적용
2) Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)의 영유아 수학교육에의 적용
3. 시사점
1) Bruner의 정보처리이론의 시사점
2) Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)의 시사점

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
Bruner는 교육의 과정을 통해 일련의 아이디어를 제시하였다. 여기에서 교육에 관한 문제의식과 처방으로 일관적으로 추구된 한 가지 주제는 지식의 구조를 인지구조로 전환 시키는 부분이다. 이 후 부르너는 그의 인지 심리학적인 연구를 토대로 지식의 구조에 합당한 교과의 계열적 구성과 평가에 관련된 처방을 제시하였다.

<중 략>

Ⅱ 본론
1. Bruner의 정보처리이론과 Gardner의 인지적 다원론(다중지능이론)들의 특성
1) Bruner의 정보처리이론의 특성
부르너의 연구에 있어서 가장 근본적인 주제는 인간이 정보를 어떻게 다루는가, 혹은 더 자세히 말해서 ‘인간이 어떻게 주어진 정보를 넘어서 통찰이나 이해, 능력을 성취하게 되는가’를 밝히는 데 있다. 그에 의하면 인간의 학습은 인식 주체가 특정한 자극에 대하여 기계적으로 고정된 반응을 보인다는 식의 행동주의 학습이론으로는 설명될 수 없다. 또한 인간의 학습은 동물과는 달리 수동적으로 긴장의 감소를 지향하여 일어난다고 하기 보다는 긴장을 오히려 적극적으로 추구하면서 일어난다. 인간의 학습 상황은 주체의 문제 해결의 상황으로서 학습자는 주어진 정보를 수동적으로 받아들이기 보다는 다른 문제에 자신들이 학습한 내용을 전이시키면서 원리나 규칙을 추론하는 방법으로 능동적으로 지식을 구성해 간다. 부르너가 보기엔 교수이론은 학문을 가르치되 단순히 결과를 전달하는 방식이 아닌 사고 과정을 가르치는 방식으로 처방되어야 한다.

<중 략>

가드너의 인지적 다원론을 영유아 수학교육에 적용한다면 영유아가 수학적 잠재력을 발휘할 수 있도록 통합주제단원 중심의 교육이 되어야 한다. 기존이 교육과정이 분과 중심의 처방적 교육과정이라면 다중지능이론이 접목된 수학교육은 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어지는 것이다. 분과적으로 교육했을 때는 단편적인 수학적 지식 중심의 교육으로 흐를 가능성이 높지만, 통합적으로 가르쳤을 때는 생활 주변에서 주제를 가져오기 때문에 실생활에 필요한 수학적 지식의 활성화를 촉진시킬 수 있으며 다각적인 방향에서 수학적 주제에 접근하기 때문에 수학적 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 향상시킬 수 있다.

참고 자료

박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007
안영임, “가드너의 논리ㆍ수학지능이론에 기초한 조작활동이 유아의 수학적 탐구능력에 미치는 영향”, 남부대, 2004
강웅, “Bruner에 의한 수학교육 지도법에 관한 연구”, 상명대, 2010