초인지(메타인지, 상위인지) 활용, 초인지(메타인지, 상위인지) 모델, 초인지(메타인지, 상위인지) 사고력발달, 초인지(메타인지, 상위인지)와 인지오류관계, 초인지 사고신장방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 기원

Ⅲ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 활용
1. 학생들의 실제 대화자료를 체계적으로 수집
2. 대화를 수행
3. 대화를 이해
4. 대화를 점검
5. 대화를 조정

Ⅳ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 모델

Ⅴ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 측정도구
1. 메타인지적 지식
2. 메타인지적 규제

Ⅵ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 사고력발달

Ⅶ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 인지오류관계
1. 메타인지적 규제 집단간의 인지오류의 차이
2. 메타인지적 규제 집단 간의 기능관련 오류의 차이

Ⅷ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 사고신장방법
1. 인성지도를 실천하는데는 교사의 충분한 학습준비와 교수전략이 선행되어야 한다
2. 국사교과는 인성지도와 메타인지능력(고 사고력)을 신장시키는데 매우 적합한 교과목이다
3. 학습자들에게 인성 지도 및 메타인지적 사고 신장을 위한 탐구학습 자료가 제공되었다
4. 인성지도를 위한 탐구자료는 매우 유익하다
5. 메타인지적 사고 신장(인성지도)을 위한 실천은 학습자들에게 다양한 지식을 터득하게 하는데 공헌하였다

Ⅸ. 결론

본문내용

“교과의 구조를 파악한다는 것은 곧 한 가지 현상을 여러 가지 현상과의 관련에서 이해할 수 있게 된다는 것을 말한다”는 말은 반드시ꡐ향성ꡑ을 생물학의 구조라고 보지 않고도 성립한다. 앞의ꡐ구조ꡑ의 일반적 의미를 분석한 데서 알 수 있는 바와 같이 구조라는 말은ꡐ요소의 상호관련성ꡑ을 그 의미의 한 부분으로 포함하고 있는 것이다. 뿐만 아니라 만약ꡐ향성ꡑ이 생물학의ꡐ지식의 구조ꡑ라면 이때까지 생물과에서 향성을 가르쳐 온 이상, 그리고 향성을 가르칠 때 그것과 관련된ꡐ여러 가지 생물학적 현상ꡑ들을 함께 가르쳐 온 이상ꡐ지식의 구조ꡑ를 교육내용으로 삼아야 한다는 주장은 하등 새로울 것이 없다.
‘지식의 구조ꡑ는 ꡐ향성ꡑ의 상호관련성을 가리킨다고 보아야 하는가, 아니면 ꡐ개념ꡑ의 상호관련성을 가리킨다고 보아야 하는가 하는 질문은 반드시 정확하게 표현된 질문은 아닐지 모르지만, 그 포인트는 즉, 지식의 구조가 ꡐ향성ꡑ의 상호관련성을 가리킨다고 볼 경우에 비하여 개념의 상호 관련성을 가리킨다고 볼 경우에 교육내용으로서의 ꡐ향성ꡑ은 상당히 다른 각도로 취급되지 않으면 안 된다. 향성은 생물학의 다른 개념들과 관련되어 있으며, 따라서 향성을 가르칠 때 교사는 하나의 독립된 지식 항목을 가르치는 것이 아니라, 그것과 다른 개념들과의 관련성 또는 그 관련성으로 이루어진 생물학 전체를 가르친다.
사실상 「교육의 과정」에서ꡐ전이ꡑ는 지식의 구조를 가르쳐야 하는 이유로서 여러 번 언급되어 있다. 예컨대 새로운 교육과정을 준비하고 가르친 사람들의 견해에 의하면 문제에 대한 대답은 무슨 교과에서든지 학생들에게 그 교과의 기본적 구조를 가르친다는 것이다. 기본적 구조를 안다는 것은 곧 지식을 학급사태 이외에서, 또는 학급사태에서도 나중에 다른 것을 배울 때 그 지식을 적용하는 데에 필요한 최소 필수의 조건을 갖추는 것이다. 단순히 사실과 기술을 습득하는 것과는 달리 구조를 가르치고 배우는 것은 전이라는 고전적 문제의 핵심을 이루고 있는 문제이다. 또한 기본적인 원리나 개념을 이해하는 것은 적절한ꡐ훈련의 전이 ꡑ를 가능하게 하는 가장 중요한 방법이다.

참고 자료

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