정서 및 행동장애(각론서 정리)

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본문내용

1장 정서행동장애의 정의와 역사

1. 용어
가. 정서장애 : 정신건강 전문가
나. 행동장애 : 교육 전문가 → 구체적으로 묘사할 수 있고 변화를 측정하기에 용이

2. 정의
가. 미국 장애인교육법(IDEA)에서의 정의
1) Bower의 정의(1969년,「학교 내 정서장애 아동의 조기발견」)
“정서장애 학생이란 다음 다섯 가지 중 하나 이상의 특징을 일정기간 이상 심한 정도 로 보이는 학생을 말 한다”
1. 지적ㆍ감각적ㆍ건강상의 요인으로 설명할 수 없는 학습문제
2. 또래 및 교사와 만족할 만한 대인관계를 형성ㆍ유지하지 못함
3. 정상적 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 보임
4. 늘 불행해하고 우울해 함
5. 개인적인 또는 학교 문제와 관련하여 신체적 증상, 통증, 두려움을 보임

2) 전장애아교육법(공법 94-142)에서의 ‘심한 정서장애’정의 - Bower 정의를 바탕으로
(ⅰ) 다음의 특징 중 하나 이상을 교육적 수행에 불리한 영향을 줄 만큼 오랜 기간에 거쳐 심한정도로 보이는 상태로,
(A) 지적ㆍ감각적ㆍ건강상의 요인으로 설명할 수 없는 학습문제
(B) 또래 및 교사와 만족할 만한 대인관계를 형성, 유지하지 못함
(C) 정상적 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 보임
(D) 늘 불행하고 우울해 함
(E) 개인적인 또는 학교 문제와 관련하여 신체적 증상, 통증, 두려움을 보임

<중 략>

가. ADHD를 평가하기 위해서는 병력, 발달상황, 신경과 검사를 비롯한 건강검진 등을 포 함하는 생물학적 평가가 선행되어야 한다.

나. Barkley(1998) - ADHD평가를 위해 생물적, 신경심리적, 사회적 요인의 상호작용을 고 려해서 평가 할 것을 제안
1) 생물적 요인 : 학생의 신체 상태, 유전적 요인, 그 외의 위험요인 평가
2) 신경심리적 요인 : 학생의 신경심리학적 발달 및 중추신경계의 발달
3) 사회적 요인 : 행동 및 환경요인, 사회 및 가족요인, 사회경제 및 정치적 요인을 평가

다. 평가방법
1) 면접(학생, 부모, 교사)
: 학생 행동의 선행사건과 후속결과에 집중(학생 면접)
→ 학생의 특정행동이 유지되는 이유를 알아내는 데 도움
2) 관찰
가) ADHD증상이 두 장소 이상에서 나타나는 지를 확인
나) 관찰의 단계 : 준비단계, 기록단계, 결과요약단계
다) 관찰 기록 방법 : 서술기록, 간격기록, 사건기록, 평정기록 등
라) 시간이 많이 걸리고 임상전문가에게 실용성이 떨어진다는 단점
3) 검사
가) 사전에 결정된 반응유형에 따라 일련의 질문을 하여 수량적 결과를 산출하는 방법
나) 지능검사, 학업성취도 검사, 적응행동 검사 등

참고 자료

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