[유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의하시오

소개글

[유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 관찰이란
2. 유아교육현장에서 관찰
3. 유아교육현장에서 관찰의 필요성
1) 유아의 발달적 특성
2) 교사의 수업 전문성 기초
3) 교수-학습 과정의 개선
4. 유아교육현장에서 관찰의 목적
5. 유아교육현장에서 관찰 절차
1) 관찰 전 활동
2) 관찰 활동
3) 관찰 후 활동
6. 유아교육현장에서 관찰의 종류
1) 관찰 대상자와 상황에 대한 통제 정도에 따른 구분
2) 관찰자의 관찰 상황에 대한 개입여부에 따른 구분
7. 유아교육현장에서 관찰 방법
1) 표본식 기록
2) 일화 기록
3) 사건표집법
4) 시간표집법
5) 행동목록법
6) 평정척도법
8. 유아교육현장에서 관찰 기록의 방법
1) 관찰의 단위 설정
2) 관찰기록의 방법
9. 유아교육현장에서 관찰의 접근 방법
1) 자연적 관찰과 통제적 관찰
2) 참여관찰과 비참여관찰
10. 유아교육현장에서 관찰의 장단점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
최근 우리나라의 교육은 유아 중심적이고 체험중심적인 교수방법을 강조하고 있다. 유아교육에서 더욱 그러한 이유는 유아가 구체적이고 직접적인 경험을 할 때 가장 잘 배운다는 발달특성에 기인한 것이다. 제7차 개정 유치원 교육과정의 이해(이연승, 2008)에서 교육활동은 놀이중심의 통합적인 교육활동으로 전개되어 유아가 또래와 교사 및 주변 환경과 상호작용을 하고 주변의 다양한 자료와 자연물을 적극 활용하여 유아들이 직접적이고 구체적인 경험과 관찰을 할 수 있도록 하는 것을 교수-학습 방법의 원칙으로 밝히고 있어 체험중심적인 교수방법을 지지하고 있음을 알 수 있다. 유아교육기관 현장에서도 역시 실물 중심의 교육을 통한 다양한 체험활동을 강조하고 있고, 제 7차 유치원 교육과정 개정 방향이 인간을 존중하고 자연을 사랑하는 세계관을 기저로 하고 있으므로 견학이나 산책, 숲 체험활동 등과 같은 다양한 자연 체험활동도 활발하게 도입하고 있다.

< 중 략 >

Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의해보았다. 유아들은 전조작적 사고기에 있기 때문에 지적으로 미분화상태이고 지속성이 부족하여 흥미 중심이 계속적으로 이동하는 심리적 특성을 가지고 있다. 이러한 유아에 대해서 정상적인 관찰과정과 단순 속성의 분류 등을 포함하는 탐구학습을 시킬 수 있기 때문에 유아교육 현장에서는 유아들이 관찰활동을 할 때 어떤 점을 관찰해야 할지 관찰관점을 적절하게 제시해 줄 필요가 있다. 따라서 관찰관점을 제시하고 보다 충분한 시간과 반복적인 관찰을 할 수 있는 구체적이고 심화된 추후연구가 필요하다. 교사는 유아의 관찰특성을 인지하고 관찰 전략을 적시에 제시할 필요가 있다. 단순 관찰에서 조작관찰로, 정성관찰에서 정량관찰로, 부분관찰에서 전체관찰로, 보다 논리적인 유추관찰로, 간섭관찰은 정개념의 관찰이 가능하도록 지도하며 비교 관찰을 통해 유아의 사고를 체계적으로 이끌 필요가 있다.

참고 자료

김용님, 생태학적 접근의 과학활동이 유아의 과학적 능력에 미치는 영향, 원광대학교 대학원, 박사학위 논문, 2004
박종원 외, 과학적 관찰의 의미와 탐구과정에서 학생들의 관찰 행동 분석, 한국과학교육학회지, 1999
손옥경 외, 유아교육, 2001-2, 서울: 서울교육대학교 도서관, 2001
송정은, 관찰활동이 미술과 표현 능력 신장에 미치는 효과, 강원대학교, 2004
안경섭, 관찰 훈련 및 관찰 관점 제시를 통한 기초적 관찰력 신장, 현장연구, 2004
이은해, 유치원 교육과정에 기초한 유아관찰척도 개발에 관한 연구, 한국유아교육학회, 1996