[정신지체아]정신지체아(정신지체아동)의 특색, 정신지체아(정신지체아동)의 사회성, 정신지체아(정신지체아동)의 성장, 정신지체아(정신지체아동)의 운동능력, 정신지체아(정신지체아동)의 감각통합과 제언 분석

소개글

정신지체아(정신지체아동)의 특색, 정신지체아(정신지체아동)의 사회성, 정신지체아(정신지체아동)의 성장, 정신지체아(정신지체아동)의 운동능력, 정신지체아(정신지체아동)의 감각통합과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 특색

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회성

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 성장

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 운동능력

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 감각통합

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Heber(1959) 등은 정신지체아의 정의를 ‘발달기에 시작되며 적응행동의 장애와 연합되어 있는 보통 이하의 일반 지적 기능’이라 하였고, 여기에서 적응행동이란 ‘성숙(inacturation), 학습(learning) 및 사회적 적응(social adjustment)에서 나타날 수 있는 것으로서 환경의 자연적 및 사회적 요구에 순응하는 개인의 능력을 의미한다.’고 했다.
미국정신지체학회(AAMR)는 정신지체에 대한 새로운 정의에서 ‘정신지체는 현재기능에 실질적인 제한성이 있는 것을 지칭한다. 정신지체는 유의하게 평균이하인 지적 기능과 동시에 그와 연관된 적응적 제한성이 두 가지 혹은 그 이상의 실제 적응 기술 영역들 즉, 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회 활용, 자기지시, 건강과 안전, 기능적 학업교과, 여가, 직업기술의 영역에서 존재하는 것으로 특징 지워 진다. 정신지체는 18세 이전에 나타난다’고 하였다. 새 정의의 특징은 환경의 중요성과 그것이 기능성에 미치는 영향의 중요성을 강조한 점이 있으며, 특히 포괄적인 적응행동의 제한성간의 관계와 환경과의 상호작용 그리고 지역사회에서의 기능성 향상에 필요한 지원의 강도(infensties of support)를 강조하고 있다.
정신지체 학생들은 새로운 경험을 획득하려는 욕구가 결여되어 있고, 새로운 경험에 대한 관심과 흥미도 적을 뿐더러 자발적으로 집단에 참가하려는 의욕이 부족하기 때문에 전반적으로 의존적이기 쉽다. 가정에서는 자기에게 주어진 일을 제대로 하지 않아 질책이나 비난을 받게 되며, 이로 인해 정서가 불안정하게 되어 경솔하게 되고, 때로는 충동적인 행동을 하게 되는 경우가 있다. 자기 통제나 자율성이 약하며 사회성 발달이 늦은 정신지체아는 사회의 규약을 이해하고 준수하는 정신이 희박하고, 자기 중심적으로 행동하는 경우가 많아서 사회적 적응성이 결핍되어 있다.
정신지체학생은 정신발달의 지체뿐만 아니라 사회적 적응행동도 상당히 뒤떨어져 있다. 정신지체학생의 사회적응능력에서 두드러진 특성으로 자신의 능력에 대한 자신감이 없으며 더구나 자기 경험에 비추어서 확고한 판단이나 구별을 할 수 없기 때문에 사회적인 문제에서는 불리한 경우가 있다. 또한 목표 달성을 위해서 대안이나 다른 쉬운 방법에 융통성 있게 대응하지 못한다. 특히 지역사회가 요구하고 있는 과제나 활동을 적절히 수행할 수 없으며, 수행이 가능한 과제나 활동을 개인적인 의지에 의해서 선택하거나 결정하기가 어렵고 자기 스스로 책임질 수 있는 능력과 지역사회 집단의 일원으로서 맡은 일을 하거나 그 집단의 기대에 상응한 적절한 행동을 선택할 수 있는 능력이 아주 열약하다.

참고 자료

▷ 강병은(1998), 또래아동과의 협동놀이가 정신지체아의 사회생활능력에 미치는 효과, 우석대학교 석사학위 논문
▷ 권영희(1994), 정신지체아와 생활자립기능, 한국정신지체아교육연구회편, 정신지체인의 교육과 재활, 서울 : 양서원
▷ 김범표(1999), 소집단 운동놀이 프로그램적용이 정신지체아의 집단활동 적응력 신장에 미치는 효과, 현장교육연구보고서
▷ 서정희(1997), 생활중심 진로교육 프로그램이 정신지체아의 일상생활기능에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 이상춘·조인수(1998), 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사
▷ 최영하(1984), 정신지체아의 놀이지도, 서울 : 형성출판사