한국사회 문제 - 장애아동 통합교육 찬반 논란 / 실태 현황 / 문제점 분석

소개글

한국사회 문제 - 장애아동 통합교육 찬반 논란 / 실태 현황 / 문제점 분석

목차

Ⅰ. 서론
1. 통합교육의 도입 배경 / 역사
Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 개념과 목적
2. 통합교육의 실태와 효과
3. 통합교육에서의 교사 요인
Ⅲ. 통합교육의 형태와 모델
Ⅳ. 통합교육 발전전략
Ⅴ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 통합교육의 도입 배경 / 역사

장애인 통합교육의 역사는 비교적 최근에 시작되었으며, 전문가들이 통합을 주장하고 그 실시를 강조한 것은 불과 30～40년에 불과하다. 그러나 이 시기 동안 통합교육의 발달은 비교적 꾸준하게 이루어져 왔으며, 특히 정상화원리와 같은 철학적 믿음, 탈수용시설화와 같은 사회적 움직임, 최소제한환경의 의무화와 같은 법률제정 등에 의하여 그 속도가 가속화 되어 왔다(윤점룡, 2005).
13세기경부터 장애인들은 사회로부터 격리시켜 시설에 수용하기 시작하였고, 1960년대 이전까지만 하더라도 분리교육이 장애인들에게 가장 적절한 교육 서비스로 평가되었다. 따라서 유럽과 미국에서는 대규모의 시설을 마련하여 많은 장애인들을 수용하기 시작하였으나, 이러한 조치는 시간이 흐름에 따라 장애인의 처우에 관한 비판의 근거가 되었고, 이후 정상화의 개념이 주장되기에 이르렀다(국립특수교육원, 1997).
Wolfensberger(1995)는 정상화란 “모든 사회 구성원들이 문화적으로 바람직한 행동과 성격 특징을 형성하거나 유지하게 하기 위하여 문화규범 내에서 가능한 방법을 이용한 것” 으로 문화규범과 관련하여 정의하였다(양연모, 2007에서 재인용). 정상화의 과정이 이처럼 문화에 따라 차이가 있을 수 있으나 정상화의 과정에서 모든 사회가 추구하고 있는 정책들은 장애인들 모두가 사회․경제․문화․여가 생활에 일반인들과 함께 적극적으로 참여하는 것이며, 정상화의 궁극적인 목표는 모든 장애인들이 정상적으로 건전하게 사회에 참여하고 적절히 적응할 수 있는 기회와 방법을 극대화시키는데 있다.
1975년에 이르러 모든 장애아동을 위한 교육법인 PL 94-142(미국 장애아 교육법)가 제정됨에 따라 기존의 분리교육 중심의 특수교육은 일대 전환기를 맞이하게 되었다. 장애아동의 민권법이라고도 불리는 이 법의 다섯 가지 의무 조항 중에서 특히 최소제한적환경(least restrictive environment) 개념은 “ 모든 장애아동을 장애정도와 상관없이 정상적인 환경으로부터 제외시키지 않으면서 장애아동 요구에 적합한 교육을 받도록 하자”는 것으로 이 법이 제정된 이후 일반 공립학교 체제에 빠르게 적용되었다고 한다(Gottlieb, 1982 ; Stainback & Stainback, 1984). 이것이 메인스트림의 원리이며 이 법이 제정된 지 10년이 지난 1985년에는 메인스트림을 비판하고 새로운 원리를 강조하게 되었는데, 이러한 새로운 원리가 일반주도교육(regular education initiative)이다. 다시 말하면 통합교육의 역사는 약 30년 전 스웨덴의 ‘정상화 운동’에서 비롯되었다고 할 수 있으며 이 정상화를 위한 하나의 수단과 방법으로 ‘통합’이 요구되었다고 해도 과언이 아니다.

참고 자료

없음