장애아동 문제행동의 의미와 장애아동 문제행동의 형성배경 및 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동, 발달장애아동의 문제행동, 함묵증아동의 문제행동 심층 분석(장애아동 문제행동, 장애아동, 문제행동)

소개글

장애아동 문제행동의 의미와 장애아동 문제행동의 형성배경 및 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동, 발달장애아동의 문제행동, 함묵증아동의 문제행동 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동 문제행동의 의미

Ⅲ. 장애아동 문제행동의 형성배경

Ⅳ. 자폐성장애아동(발달장애)의 문제행동

Ⅴ. 발달장애아동의 문제행동

Ⅵ. 함묵증아동의 문제행동

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애아동들이 다인수 학급에서 수업을 받을 때 교사 혼자의 힘만으로 도와주기는 결코 쉬운 일이 아니다. 그러나 개인의 인성 형성에 기초가 되는 귀한 시기에 일생에서 부모 다음으로 만날 수 있는 좋은 치료자가 될 수 있으므로 페스탈로치가 말하는 `어머니와 같은 교사`로서 아름다운 나무를 가꾼다는 심정으로 위에 열거한 지도 방법을 활용하여 최선을 다 해 보며, 그 이후에는 전문가의 도움을 받도록 연계시키는 것도 조기 치료를 위하여 바람직할 수 있다. 장애아동들이 교사의 손길로 변화해 가는 모습을 기쁨의 마음으로 지켜보고 사랑의 손길로 다독여 줄 때, 찌푸렸던 얼굴과 마음이 펴지며 행복한 웃음을 환하게 짓고, 인정받고 싶어서 눈망울을 반짝이면서 적극적이고 자신감이 넘치는 아이의 모습을 보게 될 때, 지도시의 어려웠던 순간들은 눈 녹듯이 사라지고 다른 직업에서는 맛볼 수 없는 고귀하고 감동적인 순간들을 경험하게 된다. 장애아의 문제행동 중 행동적 접근법 중에는 노력의 결과, 소거, 차별강화, 과잉교정, 신체속박, 진기충격, 타임아웃, 반응대가 등 많은 형태의 치료방법이 연구 적용되어 왔다. 그중 차별강화가 가장 효과적인 기법이며, 이 차별강화기법은 문제 행동과 동시에 일어날 수 없는 특정 행동을 정한 후 특정행동이 발생할 때 마다 집중적으로 강화시켜주는 효과가 있다. 또한 정신지체아의 부적절한 비학습 행동을 감소시키는 또 하나의 기법으로는 반응대가 기법을 쓴다. 반응대가 기법은 프로그램이 끝난 후에도 그 효과가 오래 유지 되어 문제행동 수정에 있어서 실제로 빈번히 사용되고 있으며, 효과적으로 이용되는 기법중 하나라고 할 수 있다. Kazdin(1972), 그리고 Mclaughin과 Malaby(1974)등에 의하면, 반응대가는 토큰시스템과 병행해서 사용할 수 있고, 또 그것 자체만으로도 학급 내에서 장애아동의 문제행동을 통제하는 방법으로 사용될 수 있다고 하였다.

참고 자료

◈ 강위영·변찬석·서경희·윤점룡·이상복·이상훈·이효신(1997), 아동의 이해와 심리·행동 치료교육, 대구대학교 출판부
◈ 김은경(2000), 아동이 지각한 사회적 지지 및 자아개념과 문제행동과의 관계, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문
◈ 방명애, 문제행동에 따른장애학생의 통합교육 방안
◈ 손인수·정태범·이병진·권낙원·권이종·단현국(1992), 교육학개론, 서울: 정민사
◈ 이성봉(2000), 기능적 의사소통 훈련이 행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인(1997), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J McGee 저, 박승희 역(1998), 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사